初高中化学教学差异及对初中化学教师的建议雪野镇雪野中学 毕研辉 2010 年 8 月 3 日 15:19初高中化学教学差异及对初中化学教师的建议作者：郭欣 一、问题的提出近几年来，刚进入高中阶段学习的学生普遍反映不太适应高中化学的学习。调查发现，高一学生普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。甚至有些初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到化学学习十分困难，产生了不少困惑，进而丧失了学习化学的信心。广大高中一线化学教师在教学实践中也感受颇深。不少高中教师反映使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大。特别是近几年来，随着高中办学规模的扩大和中考招生制度的改革，不同水平的新生进入学校，高中化学教学显得十分困难。可以说“教师难教，学生难学”。这一问题已经引起广大高中教师、学生乃至家长的关注。随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，可以说初中教育与高中教育之间已经出现了断层，初高中教学的衔接也就成为广大教师关注和议论的热点话题。如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，也成为当前中学化学教学迫切需要解决的问题，也是我们中学化学教师无法回避的问题。（针对上述问题，我们非常高兴地看到我们的教研员在有限的教研活动时间里将初高中学校的老师们聚集起来，以积极、务实的态度来共同寻找它的解决办法。感谢肖一民老师给我这样一个宝贵的机会，也感谢各位到会的老师，能与大家就这个问题交流，这既是我的荣幸，也是我的责任。以下是我对化学学科初高中教学差异与衔接对策的一点分析，因对初中的实际情况了解不够，有不当之处敬请老师们批评指正。） 二、初高中教学差异剖析 初中新课程以县、市区划分实验区先后推进，而高中以省、自治区为实验区先后推进。我市作为全国首批初中课改实验区率先在 2001 年进入初中课改，而高中至今仍未进入课改。因此我市出现了初中新课程衔接高中旧课程这种过渡状态，新旧课程转换中的困难与矛盾显得特别突出。（下面从教学目标、教材、教师、学生四个方面进行分析）1、教学目标 初中化学教育是化学启蒙教育初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易为学生理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。初中化学教育是化学教育的启蒙，强调素质教育。其知识层次以要求学生“知其然”为主；能力培养方面，注重定性分析，以形象思维为主，往往从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。在很大程度上初中化学学习成为记忆型学习，学生欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。 高中化学教育是化学科学基础教育高中化学教育是在初中化学教育的基础上实施的高一层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。基于此，（知识内容）高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，（知识层次）要求学生对其中相当一部分知识不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生能应用所学化学知识解决具体问题，甚至在实际应用中还能有所创新。能力培养方面，高中化学在定性分析的基础上向定量分析发展，促使学生建立量的观点；在抽象思维基础上建立化学概念和规律，引导学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。因此，初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。2、教材的跨越初、高中课程标准对教学目标有着不同的要求，导致初高中教材跨越较大，存在着脱节现象。如人教版全日制普通高级中学（必修）化学第一册在第一章化学反应及其能量变化的第一节氧化还原反应和第二节离子反应中就开始出现了较多的概念和应用（如化合价的计算，电子的得失、强酸、强碱、弱酸、弱碱、难溶性物质、挥发性物质、难电离物质、离子化合物、共价化合物等），而这些概念初中学生接触不多，有的甚至根本没有学过。这些接踵而来的概念抽象程度高，理论性又强，无异于给学生当头棒喝，成为很多学生高中化学学习的“拦路虎”。而接下来的第三章物质的量、第五章物质结构元素周期率章节中的抽象概念和理论也是一个接着一个，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重难点知识。总体上看，高中教材与初中教材相比，深广度明显增加，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。所以高一教师必须在开学第一周甚至更长的时间内做好初高中相关知识的的衔接，努力防止或减少学生恐慌情绪的产生。3、教师 初中教师的教学往往受限于中考在初中教学过程中，由于课程标准要求低和学习时间短，又处在初三毕业的关键时刻，教师往往受中考考纲限制，对中考不作要求的一些化学思维、分析方法以及选学内容就很少讲解，侧重向学生灌输知识，导致对学生能力的培养重视不够。再加之初中化学课时多，内容少，因此教师可以对所教内容反复训练，学生的学习可以在课堂上基本完成，考试效果也比较好，而对学生理解、思考、运用的程度自然就缺少了相应的研究。 高中教师的教学往往过度延伸在高中教学过程中，由于许多教师只从高一到高三循环教学，不教初三，对初三教材内容的改变并不太了解，也未去研究初三教材，往往在未处理好初、高中知识衔接的前提下，就把教材过度延伸、深化，将化学知识点讲得面面俱到，使得课堂上学生缺乏足够的思考时间和空间，限制了学生思维的发展。同时高中教学内容多，时间紧，没有过多时间在课堂上对重难点知识反复训练，因此学生的学习除了要注重预习和课堂 40 分钟的效率外，还必须在课后花费大量的时间来记忆、整理和做练习，使不少学生产生厌学情绪。4、学生刚进入高中阶段学习的学生，由于习惯了初中化学的教与学，在很大程度上依赖老师，学习的自主性、自觉性较差，缺乏独立思考、钻研问题的意识和能力，一味地等待着老师来帮其解决。另外，高一学生对高中化学认识不够，尚未形成高中化学学习的基本方法，往往忽视学习过程的基本环节，如课前预习、上课做笔记、课后复习、独立完成作业和总结评估等，总想考前看一下书就能复制初中的辉煌。而高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。三、对初中教师的建议1、了解教学衔接点，加强知识的延伸与拓展（下面对需要衔接的知识点归纳如下，希望能对初中化学教师做好衔接工作有所帮助。） 化学用语化学用语（化合价、化学式、原子结构示意图、化学方程式等）作为一种化学专业的特殊符号系统，无论是对于化学知识的学习，还是从高考实践来看，其涵义的理解和表述的规范性都必须加强。 初中化学教学作为化学启蒙教育，对化学用语的要求是不需要太高的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。如常见元素包括原子团内各元素的化合价不会标，就会影响高中化学有关基本概念和理论的学习，特别是氧化还原反应和离子反应的学习。比较理想的是，初中化学在化学用语教学上特别是在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述等方面作出适当的扩展，能为高中化学提供一定的化学用语基础，然后学生在高中化学的学习过程中逐步提高。 基本概念和理论初三化学仅以氯化氢和氯化钠的形成过程为例简单地讲述了离子化合物和共价化合物，而高一则要在此基础上，进一步讲解它们所属的物质类别以及离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念、结构特征和物理性质等。学生对离子以及电解质电离的认识不足，势必要影响高一离子反应方程式的书写，也影响电解质理论、物质结构理论的学习。又例如，物质分类知识，对于初中启蒙教育而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高一教材要求帮助学生深入了解物质的分类方法，如果对物质的分类不清楚也将影响电解质有关理论和离子方程式的书写，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化，在教材编写顺序和教学方法处理上要求做周密的考虑和安排。否则，也将造成衔接的困难。另外，物质的溶解性规律对学生高中知识的学习影响很大，尤其是影响溶液浓度以及离子方程式的学习。建议初中化学教学补充用电离理论建立酸、碱、盐的概念；会归纳酸、碱、盐溶解性的规律；加强对复分解反应发生条件的运用；了解离子化合物和共价化合物的概念；电解质的电离和离子的概念；溶解性的规律。 元素化合物知识建议初三化学教学加强对常见酸、碱、盐、氧化物的性质、用途及转化关系的规律的理解。 化学实验建议初三化学教学加强对实验基本操作的训练，如称量、固体物质受热分解是仪器的安装、气密性的检验等；补充氢气的制取及实验装置原理的分析，了解启普发生器及其简易装置“随开随用，随关随停”的特点。 化学计算建议初三化学教学加强对化学计算规范性和计算能力的培养，了解诸如有关“差量”法、十字交叉法等的应用。这些方法在中学基础计算中应用较广，在初中阶段不要求学生掌握这些方法，只要有所了解，必将有利于学生在高中学习时逐步掌握并熟练使用。2、关注教学的发展，接轨高中化学让我们一起来分享一个高一新生对化学学习的一点困扰和心得。她写到“首先是高中化学对初中化学的否决。我仍清楚地记得，初中老师说过，在金属活动顺序表中，排在氢以后的金属不与酸反应。但进入高中后，却发现铜可以和浓硫酸发生反应。初中时所学的内容已在我的大脑中根深蒂固了，如今却跑出这么一个“意外”，定是需要一段时间来接受的”。学生信奉已久的由教师传授的“真理”被否定，这在认识上和心理上对他们是多大的冲击啊！记得我第一次读完她的这段话，非常震撼，因为我们的教育使学生形成了错误的认识，给学生思维的发展带来了多大的禁锢啊！因此我建议初中教师要关注教学的发展，主动接轨高中化学，防止将知识“讲死”而给学生错误的引导。