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授课地点:物理实验室 授课时间:1课时【仪器材料】 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯【 教学目标 】1.知识与技能认识浮力,知道浮力的方向是竖直向上的,知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。2. 过程与方法通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力,通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。3. 情感、态度与价值观结合生活实际培养学生的兴趣,通过学习过程中的合作与交流,培养学生的交流意识、合作精神。 【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、实验探究浮力 ( 1 )调查:洗澡时进入浴盆,感觉自己身体变轻的同学举手示意一下;(学生参与)绝大多数同学参与并认同有这样的感觉; 古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受;( 2 )将一个小木块放进水里,它会漂起来; 学生观察; 教师:生活中还有很多这样的例子,请同学们举出例子。学生举例; 引导得出浮力概念:这种能让物体浮起来的力叫做浮力;根据这些事实,我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用;绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念,所以他们很容易理解浮力的概念;他们知道把物体向上托的力就是浮力;( 3 )如果我们游泳时,将自己的身体完全浸没水中,我们还受到浮力的作用吗?开始出现分歧,有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑;进行实验:“浸没在液体中的物体受到浮力吗?”(演示实验,如图11-2-2)学生思考; 浸没在液体中的物体受到浮力吗?(以下是一种引导方案供参考) 一步一步引导得出结论; 受不受到浮力,我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道; 如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值,那么就没有浮力; 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值,那么就存在浮力; ( 4 )引导学生陈述自己对这个实验得出的结论; 学生自己得出结论,写在笔记本或纸片上;( 5 )进一步讨论这个实验:物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系?浮力的方向是什么?(以下是一种引导方案供参考) 学生思考并提出猜想。 我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始; 对第一个图进行受力分析时,注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用; 对第二个图中进行受力分析时,注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用; 两个图中,石块都处于静止状态; 静止状态意味着平衡,平衡意味着相等关系,列出关系式,最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ; 平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上; 浮力向上且与重力在一条直线上,那说明浮力的方向是与重力恰好相反,那么浮力的方向是什么? 一步一步引导学生解决问题;( 6 )引导:同学们想一想,从这个实验中,我们得到了哪几条有用的结论,并归纳出来。学生整理自己的思路,写出得到的结论; 二、浮力产生的原因 ( 1 )复习:上一节我们学习了升力,作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢?学生回答:升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。 浮力是怎样产生的呢?(以下是一种引导的方案,供参考) 浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 学生类比回答; 升力是由压强差产生的,浮力产生的原因和升力类似,通过类比,我们可以得出浮力产生的原因是什么?( 2 )让学生自己根据理解,在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因; 学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因;( 3 )通过实验观察上下表面的压强差。演示实验:将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中,让同学们观察现象;学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害; 根据你的理解,写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容; ( 4 )思考:沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗?(根据浮力产生的原因判断一下)得出结论:像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用,因为它的下表面没有受到水的压强。学生记录:没有。进一步让学生认识到,必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。三、课堂小结 1 认识浮力,是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力,它的方向竖直向上;2 了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的;3 得到一种浮力的计算方法: F浮 =F1-F 2 。 四、作业 根据需要布置作业。【 实践活动 】在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料
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