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六年级上册语文教学实录-11唯一的听众人教版新课标(2014)教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们继续学习令人心动的课文唯一的听众。请同学们把书翻到这一课,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾,向我们诉说了什么。 ,请你读第一段。 同学,请你读最后一段。请读。教师:你们发现课文的首尾说了什么吗?学生:通过刚才两个同学的读,我发现:以前作者拉小提琴特别糟糕,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。教师:很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们,咱们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。我们看看这鲜明的对比,可以吗?好,那我先说:开始,作者连一支曲子都拉不好。后来学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子。教师:开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来学生:作者自信地面对成百上千的观众演奏小提琴。教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。教师:开始,作者被家人称为音乐白痴。后来学生:后来,他成为了小提琴演奏家教师:能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好,同学们,这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象),想起那清晨里全体学生:唯一的听众。教师:好,同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容,提出一些值得探究的问题呢?学生:为什么作者在之前是个音乐白痴,但后来,就能成为小提琴演奏家?教师:你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。学生:在作者拉小提琴的时候,为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且那个“耳聋”打了引号。教师:对呀,“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文,你们说,这位老人是真正的耳聋吗?全体学生:不是。她是音乐学院最有声望的教授,是乐团的首席小提琴手。教师:为什么那位老人她要说自己耳聋?你们还想探究什么?学生:那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?n 1、为什么作者之前是个音乐白痴,但后来,就能成为小提琴演奏家 ?n 2、为什么那位老人她要说自己耳聋?n 3、那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?教师:(板书:音乐白痴)同学们说得非常好。也就是说,这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,她是怎么帮助作者的呢?好,我们带着这些问题默读第二至第六自然段。一边用心地默读,一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片:加上作者拉琴的形象)他从老人那里,获得了什么?好,下面请同学们先默读。(学生默读)教师:(四分钟后)同学们,默读好了吗?那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的?学生:作者因为小提琴拉得不好,受到家人的批评与打击,就到树林子里来练习。正当他庄重地架起小提琴,拉响了第一支曲子,又感觉到自己把锯子带到了林子里。这时,他猛然发现背后有一位老人。作者想逃走,而这位老人却声称自己是聋子,想做作者的听众。教师:作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么? 学生:我觉得他首先得到了一种鼓励。教师:好,得到了鼓励。 (板书:鼓励):我觉得作者在老人那里得到了自信心。教师:得到了信心。非常好!学生:作者从老人那里得到了一些安慰。教师:得到了安慰。真好!:作者从老人的话语中得到了肯定。教师:好。也就是说,鼓励、安慰、信心,他从老人那里得到了关爱。(板书:关爱)同学们,你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的呀?我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该如何学?学生:抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来揣摩人物的内心,体会人物的情感。(板书:语言、神态)教师:你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的呀?:我认为是通过老人的语言来传达的。教师:好,还有吗?除了语言,还有什么?学生:还通过她的眼神来传达的。教师:好,同学们,我就请你们再次默读课文第三至第八自然段,用波浪线画出老人说的语言。看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?一会儿我们交流。找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话。(学生小声读)教师:同学们,来,咱们一起来交流一下。谁来说?你找到的老人的语言有哪些?请 同学说。:我找到了这些,第四自然段:“是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”在第六自然段也有:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”还有第八自然段她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。教师:好,同学们看,她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片)n “是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”n “我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”n “也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗,每天早晨?”n “真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”n 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。教师:找得很全,其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话?请 说。:老人第一次说这句话的时候,是在作者想溜走的时候说的。教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗?好,在什么情况下呢?(出示幻灯片)(请一组同学做示范读句子)吴思佳:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”教师:老人怎么说?赵惠敏:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”教师:请同学们就这样,一个人读在什么情况下,一个同学读她说了什么。好吗?来,同桌合作读书。(同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。(出示幻灯片)我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉得不好。老人接着说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”学生:我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”学生:我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉得不好。老人接着说:同桌:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”教师:在作者听来,此时老人说的话像什么一样?全体学生:诗一样。教师:那好。读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪位同桌再读?好,请 你们那桌再读,请读吧! :“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”教师:读得真好!请坐。咱们议论一下老人在这种情况下,为什么自己耳聋?:因为老人是教授,她听出了作者拉得很不好,她想给作者一点儿勇气,一点儿力量,让他放心地拉出声来。所以她说“我的耳朵聋了”。教师:老人为什么主动提出做作者的听众呢?:我觉得,她看到和听到作者的琴声中没有自信,所以她非常想鼓励这位小提琴手,让他觉得自己的音乐有人欣赏,从而有信心练习下去。教师:所以她就说我做你的听众,每天早晨。意思是让他要干什么呀?(全体学生回答:坚持练琴)教师:对了。所以,老人是维护他的自尊心,给他自信心,还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊?那咱们一起合作读。(师读)“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言全体学生接读:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”教师:非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片)以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。学生:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”教师:这是欣赏感谢的语言,老人为什么这样说呀?:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话,就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好,老人听出他在进步,鼓励他,让他有信心继续练下去,而且会越来越有进步。教师:对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好,请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下,一个人读老人说的什么。(同桌互相读)教师:哪两位同桌来读?请 那桌。:“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句:同桌:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”教师:非常好!咱们全班一起来合作读。好吗?“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,”她送上鼓励的美好语言全体学生:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”教师:同学们,这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读,在读中体会?请你读。学生:这句话使“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?学生:我觉得心里很温暖,很感谢这位老人。带着温暖的感觉读读这一句吧!学生:我觉得我心里会有一种成就感,因为我演奏之后,老人鼓励我,给我信心,说我拉得非常好。教师:那你能把这句带着快乐自信读出来吗?学生:我拉得其实不是很好,但是老人鼓励我,赞扬我,所以我觉得有点儿羞愧。教师:因为他拉的琴声太难听了,从来都没有受到过别人的鼓励与赞叹。所以这时候,他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的,是一种温暖的感觉、快乐的感觉、喜悦兴奋的感觉、害羞的感觉,是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗?全体学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”教师:同学们,这样的语言不单给作者带来快乐的情感体验,还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?全体学生:变化。教师:是变化。那好,谁来把作者的变化这部分读一读?男同学一齐读吧!孩子们,大胆一点!(出示文字片)“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一
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