角的初步认识课后反思角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上教学的，本节课里学生第一次认识几何图形“角”。角的图形对小学生来说是很抽象的，必须直观地帮助学生逐步地从实物和其他平面图形中抽象出角的图形，初步认识角。在教学中，我让学生经历找角、指角、摸角、识角、做角、比角、画角等观察的过程，多形式的认识了角。培养学生观察能力，动手操作，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识、创新意识。这节课有如下几个特点1、创设情境，提出问题上课开始，出示学校主题图，从学生熟悉的校园出发引出角，先认识实物中的角抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，体会到数学知识与生活的密切联系学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 2、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力放手让学生经历知识的发生、发展过程，组织学生找一找、指一指、摸一摸、做一做、画一画等活动。让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边，这样为学生学习做角找到了依据，通过做角一是让学生在操作、辨析的过程中强化了对角的认识，对角有一个顶点，两条边的特征更加准确、到位。二是通过玩活动角，学生初步感知到角的大小与两边张开的大小有关系，三是通过考眼力的竞争，渗透观察、重叠比较角的大小的方法。不足： 1、 虽说数学课堂是学生发展的天地，但我总觉得，我精心设计教学过程的每一个细节，有牵着学生按照课前预设的教学程序进行教学的弊端。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。2、学生对角的大小与边的长短有没有关系掌握的不太好， 主要不会表达两边张开的大小3、个别学生指角的方法还不对，应加强练习。 总之，在今后的课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造！