小学四年级语文永生的眼睛教学案例分析一、教学案例实录教学过程：（一）课前交流：老师和学生互谈“眼睛” ，学生认识到眼睛的重要性，从而进一步了解“眼角膜” （借助课件，教师叙述什么是眼角膜） 。板书：眼睛补充资料：有 关 数 据 表 明 ： “角 膜 盲 人 ”占 全 部 盲 人 总 数 的 1/4,人 数 约 为 800 万 ，在 这 些 患 者中 ，绝 大 多 数 是 9 岁 以 下 的 儿 童 以 及 40 69 岁 的 青 壮 年 人 ，而 复 明 的 唯 一 手 段 就 是角 膜 移 植 手 术 。但 是 ，由 于 眼 角 膜 的 捐 献 者 太 少 ，全 国 每 年 可 以 完 成 的 角 膜 移 植 手 术只 有 2000-3000 例 ，还 有 数 百 万 的 失 明 者 目 前 只 能 在 黑 暗 中 苦 苦 地 等 待 。过 渡 ： 孩 子 们 ， 通 过 预 习 ， 你 一 定 知 道 文 中 重 要 写 了 哪 几 个 人 物 ？板 书 ： 琳 达 父 亲 温 迪（二）新授1、揭示课题：（课件出示）学生深情读课题。2、自读课文a、思考：你为文中哪个人物感到“骄傲”？说说你的理由。b、学生反馈。3、从文中找出含有“骄傲”一词的句子：出示：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 ”这次，我为自己的女儿14 岁的温迪而骄傲！过渡：妈妈和外公哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢？温迪的哪些语言和行为令妈妈感到“骄傲”呢？到文中画出相关语句，和同学间交流交流谈谈你的看法。根据学生回答，抓住三处语言描写的句子，理解句子的含义，体会人物思想品质，预设如下：4、抓关键语句，体会人物思想感情。第一处：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 ” 指名学生读到此句，谈感受。 让学生联系自身谈对“给予” 、 “最珍贵的东西” 、 “死的有意义” 这是谁说的话，在什么情况下说的？ 引导学生品读，此时的父亲应该安慰痛苦、气愤的女儿？（平静、温柔、语重心长） ，学生带着不同的语气品读感悟。这是一位怎样的父亲？过渡：父亲还有哪些话触动了你的心？第二处：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”， “当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 交流，学生谈读句后明白了什么。 抓住“美妙” 、 “自豪”引导学生感悟语境。 引导品读，感悟人物形象。师：这样一位一心为他人着想、无私奉献、爱家人更爱他人的父亲怎不让人为之骄傲呢？我们为这样父亲骄傲，温迪更为这样外公骄傲！过渡：温迪的哪些言行令妈妈“骄傲”呢？第三处：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。 ” 学生身临其境“盲了 2 秒”感受什么也看不见的可怕？ （课件：配音，盲童认识世界的图片）如果你就是这其中的一位盲童，此时你最想说什么？句式训练：我多想.（让学生真正走进盲童的内心世界，从而认识盲童渴望光明的心声） 品读感悟，走进温迪的内心，领会人物形象。你读懂了这样的温迪？过渡：这就是对人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，同学们能够学习这种方法，并能巧妙地运用到自己的习作中去，从而展现人物的光辉形象。 让我们再次回到课文，感受语言的魅力，感悟人性的善良与美好！（3）出示上述三处语句，教师引领学生回顾全文，整体深入感知文本。补充故事的结尾部分：（课件出示）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签 署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签 字时，她的 话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美 丽”4、提升主题，写话训练，激发学生情感认识。在这一刻，我真正领悟到父亲和女儿温迪留下的远非一副角膜！他们留下的是 留下的是 ，留下的是 学生写话 交流反馈。（三）拓展延伸，深化情感，指导学生行为1、 （课件出示）丛飞的故事。提问：学习了琳达一家三代捐献眼角膜的故事，了解丛飞的事迹后，我想此时此刻的你们，一定有许多的想法和做法，和老师谈谈好吗？2、读名言，感悟生命的意义生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。巴金 生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。雷锋 做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。 （四）作业：1、向身边的人讲述故事：永生的眼睛 ，将爱传递。2、从身边的小事做起，落实到行动中去，加入到关爱他人的行列中来。二、对教学案例的分析 1、 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。 ”永生的眼睛是一篇非常感人的文章，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“ 情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，在学习母亲捐献角膜部分，通过“ 我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我 ”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。让学生理解课文的层次清楚。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力，领悟了文章的写作方法。本节课，通过多种形式的读，体会人物的情感，在读懂的基础上，理清课文思路，体会句子深刻含义。 2、本节课的设计以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本。以“情”为主题组织教学，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。3、语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感， 使它们跟随语言文字、跟随教师情感，喷薄而出，欢快流淌。文章人物的语言描写是重点，本课通过重点朗读、感悟人物语言描写的句子，加深学生的情感体验，教师及时利用音乐的渲染，激情谈话，学生走进了教材，走进了人物。教师、学生、文本在平等、真诚的对话中，情感得到了进一步升华。引导学生体会，进一步理解“永生”的深刻含义。