0的认识主备教师审核组长使用修改教师课 题0的认识课 时可使用 1 课时使用日期学习目标1、通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法,使学生能够较整洁地书写“0”。2、培养学生的想象力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。3、通过紧密联系生活的活动,激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。学习重点理解0的两种含义。学习难点理解0的两种含义。三大环节六个步骤学习内容及组织形式达标策略设计意图导学互动达标反 馈（4分钟）反馈复习的内容：看苹果模型,观察模型上面有什么？1、2、3、4、5、五个数字。认识1-5。复习巩固,对应衔接。 自 学（10分钟）生 疑（4分钟）教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了,怎么表示呢？设想学生提出的疑问如下：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？自学中发现问题,提出解决,有目的学习（先学后教）学生会的不用讲解。概括出需要讲解的内容进行下面的解惑环节。解 惑（10分钟）巩固或反思（2分钟）教师讲解的重难点知识（重在于互动认知,方法指点）:一、创设情境,导入新课。谈话：同学们,现在正是苹果成熟的季节,今天老师带你们去摘苹果好不好？ 生表示愿意去,兴趣高涨。教师出示苹果树模型（苹果树上结满苹果,苹果上有15的数字）,教师提问：“树上有几个苹果？用数字几表示？”学生回答后,教师将数板书在黑板上。看苹果模型,观察模型上面有什么？1、2、3、4、5、五个数字。二、师生共同探讨新知。（一）摘苹果,提出问题。1说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来,告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。2找几名学生上前摘苹果。摘大的,摘小的.最后,树上没有了。 3提问：苹果摘完了,你能提出什么问题吗？小组讨论一下。引导学生观察,小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了,怎么表示呢？（二）自主解决问题。（预设）第一种情况：如果有部分学生不知道用0表示,那就让他想一想：你喜欢用什么方式表示呢？把他们想出的符号与0比较,发现0是最方便的。交流想法：通过多种渠道获取知识。像这种一个也没有,我们用数字0。第二种情况：如果全部学生都说用0表示。就肯定学生的想法,并提问：“你是怎么知道的？”鼓励学生通过多种渠道获取知识。教师总结,在数学上,一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)(三)生活中的“0”,学习写“0”。1现在想一想生活中你在哪儿见过0呢？（门牌号码上的0、电话号码上的0、直尺上的0出示有0的图片）课前老师也收集了一些有0的图片,我们一起来看看（出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片）。2感知0的另两种含义。（1）课前同学们也准备了直尺,拿出直尺,放在桌上。找一找0在哪里,小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的,从0 开始的）这个0表示什么呢？学生小组讨论直尺上的这个0,表示起点的意思。（2）出示图片（温度计）。在温度计上也有0,这个0又是什么意思？（生尝试说）0度是水变成冰的温度,当温度下降到0度时水就开始结冰了。所以这里的0表示分界点。（板书：分界点）小结：0可以表示起点,也可以表示分界点。3学习写0 （1）写“0”同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试,看谁写得最漂亮！（学生写后,教师在田字格上演示写“0”的正确笔顺,再让学生在课本田字格里写几个“0”,同桌相互比一比,议一议。）（2）现在,我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0,1,2,3,4,5,）。三、巩固练习：1写一写（自主练习第 1 题）盘子中各有几个苹果呢,请你数一数,写一些。看谁写得最漂亮！2补充按顺序填数（自主练习第 3题）你们看,这些调皮的数跑没了,你们能把它填上吗？如果你填对了,就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！四、抽象概括。1.做游戏：进一步理解0和其他数的含义。2.教师说数,学生拍手、举小棒、伸手指。同位合作,好朋友合作。五、总结升华。这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？静默反思回顾小结梳理收获,培养习惯。拓展或测验（10分钟）典型训练题：1、看图写数。2、看图写数。3、看图写数。4、3拿走2,还剩1。4拿走3,还剩1。板书设计0的认识“0 ” 表示一个也没有1 2 3 4 5“0” 表示 起点 分界点教后反思这是刚入学不久的一年级新生,学生已有一定的生活经验,但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。所以力求从生活实例引入,找生活中的“0”。 不足的方面在教学活动中,总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中,使学生的思维受到了一定的限制。6