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7.祖父的园子1.走近作者萧红人生标签:中国女作家。生平简介:萧红(19111942),原名张迺(ni)莹,黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人。1934年到上海,在鲁迅帮助下发表了长篇小说生死场,蜚声文坛。作者作品:长篇小说呼兰河传;小说、散文集牛车上等。2.激发兴趣,导入新课 师:有人说,萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任凭风吹,任凭太阳晒,缺越开越红,越开越旺盛。事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样,鲜明而热烈地开放,泼辣辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的字。来源:学科网ZXXK萧红的呼兰河传,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完这部作品后的一年,这个女子就从世间消失了,她只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,她的世世代代的读者。在呼兰河传里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。【课文分析】本文是一篇略读课文,重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父的园子是一幅明丽的、漂亮的、富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。这里的一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。【学情分析】 对于正在经历童年生活的五年级的学生来说,已具有一定的阅读能力,对文本有独特的阅读体验。对于作者来说,祖父的园子是她童年时候的乐园,对于学生来说,他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事,很多都是学生们亲身经历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,可以让学生充分自主地读课文,在读中体会感情,在读中感悟语言的特点。【教学策略】在教学时,可以让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。在交流过程中适时引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。【教学目标】1.指导学生认识本课的8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹”等词语。2.引导学生有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。3.引导学生联系生活实际,感受童年生活的乐趣。【重点难点】1.引导学生想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的乐趣。2.指导学生体会作者的心情,学习作者的写作方法。【教学准备】 学生准备:借助工具书,掌握课文中的生字生词;参照自主预习卡做好预习。教师准备:制作多媒体课件。【课时安排】 1课时教学过程教学环节导案(教师活动)来源:Z#xx#k.Com学案(学生活动)设计意图/微课设计指导一、出示课题,介绍作者。(约5分钟)1.出示课题:祖父的园子。2.介绍作者。1.齐读课题。2.了解作者萧红。了解作者及文本出处,为真正走进园子做铺垫。二、初读课文,整体感知。(约10分钟)1.指导学生自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:祖父的园子给你留下了什么样的印象?你是从课文哪些地方读出来的?2.引导在课文中找出最喜欢的句子或段落,反复朗读。1.学生自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:祖父的园子给自己留下了什么样的印象?又是从课文哪些地方读出来的?2.在课文中找出最喜欢的句子或段落,反复朗读。学习课文时,从整体入手,先初步把握课文内容再回到局部、回到细节。三、走进园子,品味童年(约20分钟)1.指导学生默读课文,说一说:院子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?2.引导学生朗读第一自然段,想象描写的画面,用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给自己留下的印象。 3.指导学生默读第4-15自然段,在课文中画出“我”干活和玩儿的句子。4.引导学生讨论:“我”在园子里到底是玩儿还是干活?你从中感受到了什么?5.指导学生朗读第17自然段,谈一谈:你从这段话中读出了什么?从那些句子里读出来的?来源:Z,xx,k.Com6.引导学生再读课文,思考:“我”在园子里的心情是怎样的?从哪里可以感受到?7.指导学生找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。1.学生默读课文,说一说:院子里的哪些情景给自己留下了特别深刻的印象。2. 朗读第一自然段,想象描写的画面,用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给自己留下的印象。3. 默读第4-15自然段,在课文中画出“我”干活和玩儿的句子。4.学生讨论:“我”在园子里到底是玩儿还是干活?从中感受到了什么?5. 朗读第17自然段,谈一谈:从这段话中读出了什么?从那些句子里读出来的?6.学生再读课文,思考:“我”在园子里的心情是怎样的?从哪里可以感受到?7. 找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。通过交流讨论关键问题,发挥学生的自主性,让学生结合自己的生活体验思考问题,学生在这个过程中就可以获得独特的感受和体悟。而通过合作学习,相互启发诱导,学生能够多角度、有创意的增加阅读体会。四、布置作业,拓展延伸。(约5分钟)1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。 2.课外阅读呼兰河传。1.学生有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。2.课外阅读呼兰河传。通过拓展阅读,丰富学生的阅读储备。五、课堂板书。生机勃勃祖父的园子 快乐自由六、教学反思。在教学过程中,让学生抓住词语感受喜欢,同时,引导学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、感悟、内化,使学生实实在在地对文本进行个性化的解读,让学生在得到语言文化熏陶的同时,获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈,思维自由洒脱,想说的话特别多,真正走进了祖父的园子。祖父的园子课堂精彩片段师:为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗? 生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜就采倭瓜,想捉蚂蚁就捉蚂蚁,想睡觉就睡在地上,多自由啊! 师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了太阳也不知道”一段话,这个自然段写了什么,你又能感受到什么?来源:学科网ZXXK生:这个自然段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。 师:谁来读读这个自然段,让我们感受到它们的自由。 生:(读)师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢? 生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。 师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗? 生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以追蜻蜓,捉蚂蚱,摘花,这是多么快乐的事啊!生:这里的一切在她眼里都是有生命的,榆树会呼叫,拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境。在这样的环境中,谁不快乐呢?师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称这个园子是她的后花园呢!
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