.专业整理.宜川中学新校区课堂教学改革实施方案一、组织领导组 长：蒋永升副组长：李德祥 宁东红 高红军 邓巧霞组 员：赵玉琴 崔继红 王玉玲 袁爱芬 薛军鹏 张亚玲 赵引琴 崔玲玲 余海波 康延风 张晓慧 王继芳 古金堂成爱茹 张东梅 王 江 宋红安 何菊萍 何群红 范晓霞 赵卫刚 张淑琴二、实施原则：1要把课堂还给学生。用自学代替教师讲解，用互动改变过去被动，用讨论取代教师提问。2必须充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，让每个学生按自己的需求主动学习。3认真研究学习过程。明确学习中的“预习自学、展示反馈、检测提升”三个环节，做到预习自学到位，展示反馈充分，检测提升及时。改变传统教学习惯。教师改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导等教学习惯，学生改变传统的听课、回答、练习、作业等学习习惯。5建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核。三、教学模式（一）时间划分：执行“10+35”模式。（既教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于35分钟）（二）课堂组织：1、划分学习小组：将学生划分成若干个学习小组，小组成员每个学期相对固定；学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。2、充分利用黑板：教室前后设两块黑板，将其划分成若干部分，保证每个小组有一块展示板，或由学校提供若干块小黑板备用。3、课桌摆放模式：学生以学习小组为单位就座，把握有利于小组内交流，有利于不同方向观看的原则。（三） 教学过程：1预习自学环节：（1）预习自学任务：确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。（2）预习自学形式：年级将各班第八节课、晚一、晚二安排为次日的语、数、英、物预习自学指导课，排成预习自学课表，教师按预习自学环节要求执行预习自学工作任务或者辅导答疑。政、史、地、生预习自学纳入课堂。（3）预习自学方法：教师向学生提供预习自学方案（学案），由学习小组长组织本组学生预习自学。教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标。2展示反馈环节：（1）展示反馈任务：展示反馈预习自学初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果（2）展示反馈形式：学生板演、口述、讲解，师生点评。（3）展示反馈方法：教师设定情境，激发兴趣，学生或在组内展示反馈或在全班展示反馈，教师对每个学生或小组的展示情况予以引导、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。3检测提升环节：（1）检测提升任务：对预设的学习目标进行检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展，对教学内容进行反思和总结，。（2）检测提升形式：课堂练习、试卷测试（3）检测提升方法：课堂提问、课堂检测四、重点工作：1、设计学案：（1）以备课组为单位按课时设计学生预习自学方案（学案），内容包括科目、课题、授课时间、设计人、学案序号、学习目标、学习过程、课堂检测（取代作业）等。周学案次数暂定为：初一语文3次、初二语文2次、数学4次、英语4次、物理2次、政史地生月完成6次。（2）语、数、英、物学案必须在预习自学课上发放，政、史、地、生学案当堂发放，学生人手一份，课后及时收取学案。教师做到详细批阅，并在下一课时前反馈给学生。（3）学案要围绕学习目标，将预设的问题、跟踪训练、调控程序和措施书写出来，要体现知识的系统性、阶梯型和预见性。（4）学案要求统一格式，统一纸型，教师、学生按时间顺序妥善保存。2、跟踪反思：（1）学生反思内容为预习自学的完成情况、展示反馈过程的参与态度、学习目标的检测情况、学习方案的保存情况。学生反思由班主任负责按周次跟踪反思，并将结果汇总后公布在教室设立的课改信息公布栏中。（2）教师反思内容为本节学案的实施情况，本节学案中存在问题，下节学案中如何解决。教师按课时跟踪反思，教导处制作“宜川中学课堂教学反思”专用本，以此取代原有的教案，教师周反思次数与学生学案数相同。3、作业界定：（1）学案中课堂检测部分取代原有的学生作业本。（2）根据学科特点，部分科目可以保留原有的学生作业本。4、班主任工作：（1） 坚持每天对本班学生的学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结。为课堂教学改革创设良好的氛围。（2） 对在自主学习中表现积极的学生及时表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。此方案从2009年2月16日开始实施。宜川中学“三环节导学式”教学模式简介现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。”近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分认识和体会到，新课程下，教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命。基于此，教学中要求教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。 适应新课程要求，我们在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习讨论展示检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。 一、自主学习课堂前段 自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。所以，学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。 学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。为规范学案的编写，学校制定了宜川中学关于学案的规范性要求和宜川中学关于教学设计的规范性要求，在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记（收获、困惑）、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定。编制学案要求一课一案，突出自学；要吃透学情，针对学情，明确具体的学习目标；把分工编学与集体讨论有机结合，力求使不同层次学生学有所用，用有所获。同时，根据实施情况不断充实完善，为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，从使用过程看，“变”掉了教师做为“施教者”的地位，“变”掉了教案时代学生的“客体”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。 二、讨论展示课堂中段 讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。因此，学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要。 学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由68人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，是需要我们花很大的力气去培养的。 学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。 三、检测小结课堂后段 检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。 伴随着教学形式变化，学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“能动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计A、B、C、D四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。 从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。2010届高三学生是我校首轮全面实施自主课堂改革新模式的学生，高考二本上线人数比2009年增加300多人，课堂教学改革的效果已经显现。实践表明，这种教学模式，充分遵循了人的认知规律和成长规律，符合人的本质属性。我们坚信，随着课堂教学模式的不断深化和完善，随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发，随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成，随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘，学生自主学习的能力将进一步增强，学习效率将进一步提高，学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升，学校的教育教学质量也将随之不断提高。宜川中学在推进课改中促进教师专业化发展新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，改变传统的、习以为常的教学方式。近年来，我校适应新课程要求，积极稳步推进以突出学生主体性为核心、以改革学习方法与策略为标志、以养成自觉主动学习习惯为目的的教学方式改革。教师教学行为发生根本转变，以点拨、引导、帮助为特征的教学改革实践，促进和提高了教师适应新课程要求的专业能力和素质。 一、培养教师编写使用学案的能力。 学案是教师以教案为基础，