第一部分 学科知识（略）第二部分 教学设计第一章 概述（一）教学设计的内涵语文教学设计是教学设计原理在语言学科中的运用，是指语言教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语言教学的整个程序及具体环节所做出的行之有效的策划。其目的是优化语文教学效果达到预期的语文教学设想。（二）教学设计的指导思想1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，老师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流。2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程统一努力改进课程学习，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。3、重视情态、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一4、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。第二章 教学设计的原则与依据一、教学设计的原则和依据（一）原则1、整体性原则从两个方面着手：一是把握教学目标的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原则3、实效性原则4、可操作性原则（二）依据1、语文课程标准要求基础教育课程改革要求语文课程不再只是由课程计划、语文课程标准、语文教科书等组成的文本课程，而更是教师与学生共同的体验课程，教师与学生都是课程的有机组成部分，是语文课程的创生与开发。2、教材内容把握教材体系独立钻研教材3、学生实际了解学生学习新任务的预备状态或先决条件了解学生对目标知识是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知了解学生对学习新任务的情感态度了解学生对学习新任务的自我监控能力 4、教师实际教师是课堂教学工作的主导，其既是教学设计者，又是教学实施者。教师的理论修养、专业知识水平和教学技能水平各有差异，教学设计一定要依据自身的条件，审慎地对待自己的长短，充分发挥自身的特点和专长，实现既定的教学目标。二、教学方法设计的主要内容（一）教学方法设计的依据1、要依据教学规律和教材2、要依据教学目标与任务3、要依据教学内容4、要依据教师素质5、要依据学生特点6、要依据教学的组织形式、时间、设备条件（二）教学方法设计的原则1、多样性原则2、综合性原则3、灵活性原则4、创造性原则（三）常用的教学方法一般性教学方法：1、讲授法特点：是教师自己的独白注意：内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；讲授要具有启发性，这是讲授法成败的关键；讲授的语言要清晰、简练、准确、生动；讲授要配合运用其他的教学方法；讲授要配合恰当的板书；讲授还要注意及时取得反馈信息。2、谈话法要求：讲究老师提问的艺术；正确评价学生的回答；正确对付学生的提问；正确处理面向集体提问和个别问答的关系。3、讨论法要求：明确目的；调动学生的主动性和积极性；老师要有民主态度、4、练习法程序：（1）教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法（2）引导学生开展练习活动（3）通过问答方式了解收集反馈信息（4）调节和校正练习活动，保证教学计划实施（5）检测评定练习成绩，强化练习效果综合性教学方法：1、读议讲练法程序：指导学生阅读、组织学生研讨、精讲、进行口头或书面练习2、目标教学法要求：制定教学目标；展示教学目标；依据内容要点安排教学过程；依据能力层次选择教学方法；利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息并根据学生的具体情况采取适当的措施及时加以矫正。3、单元教学法基本方式：知识讲解学习课文单元训练4、导读法导读法中最具挖根性的是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”，和魏书生的“六步教学法”。三主四式三主，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。四式，自读式、教读式、作业式、复读式。六步教学法：定向自学讨论答题自测自结。5、情境教学法三、教学目标设计（一）教学目标设计的原则及存在的问题原则：1、整体性原则课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程教学目标，注重追求这三方面目标的有机整合。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中面实现，情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。2、可行性原则可行性包括可量化、可评估、可变通等方面。（二）教学目标设计存在的问题1、主题错位、目标弱化2、含糊笼统、目标虚化3、情感态度与价值观目标“贴标签”趋向（三）教学目标设计的依据1、课程目标、阶段目标、单元目标2、语言教学实际水平确定语文教学目标，还要从我国语言教学的实际水平出发。这个实际水平包括语文师资水平和学生的语文学习水平。3、基础教育课程改革的要求首先要求语言课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。语文课程目标体系中，强化了情感、态度与价值观这一重要维度。（四）教学目标的表达方式1、基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度2、教学目标表述的基本方式（五）教学重点难点的把握要求：吃透新课标、全面了解学生、深入钻研教材确定重难点的方法：1、地位作用分析法2、课题分析法3、习题分析法4、学情分析法四、教学导入及切入设计（一）教学导入的作用1、集中注意2、激发兴趣3、明确目的4、引导思维（二）教学导入的方法方式1、语言类导入法标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念式导入法2、活动类导入游戏导入、实验导入3、媒体类导入图片导入、音频导入、视频导入（三）教学切入切入点的选择1、从文眼切入2、从关键词、句、段切入3、从学生的兴趣点切入4、从文章的插图切入五、教学内容的安排及课堂教学技艺内容安排（一）语文教学内容确定的原则1、系统性原则2、适用性原则3、开放性原则（二）确立语文教学内容的思路1、读懂编辑的意图，揣摩课堂教学的内容2、把握文体特征，确定课堂教学内容3、读懂文章标题，探测课堂教学内容4、尊重独特体验，把握课堂教学内容课堂教学技艺（一）语言技艺1、语文课堂教学语言应言之有物2、语文课堂教学语言应有逻辑性和程序性3、语文课堂教学语言应引发学生的思考4、语文课堂教学语言要富有感情5、语文课堂教学语言表达要有节奏（二）非语言技艺包括教师的面部表情、目光注视、动作姿势、个人修饰及教师的倾听、板书等（三）课堂讲述的评述技艺概念：评述技艺指在语文课堂教学中，针对学生的答问，教师做出恰如其分的评述，或肯定或纠偏、或解释、或加工、或补充。评述方式：引发、换述、反复、顶释、回应评述存在的问题：居高临下、傲慢无礼、讽刺挖苦、无的放乔评述原则：捕捉信息，延伸输导、拓展学生思维；积极回应，明确观点，提高学生思维；延迟回应、鼓励学生、引导学生思考。六、课堂提问及课堂偶发事件的处理课堂提问（一）提问方式1、直问2、“曲解误导”提问3、启发式提问4、层层深入提问5、比较提问法（二）课堂提问原则1、难度要适当2、提问时间要恰当（1）提问应在教材的重点、难点之处 （2）提问应在易混淆之处（3）提问应抓信学生心求通而不能通，口欲答却又道不出之时3、提问数量要恰当课堂偶发事件处理含义课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎老师意料突然发生的、直接和干扰课堂教学过程无关的刺激事件特点：突发性、偶然性、新异性、不定性、两极性处理课堂偶发事件的教学艺术1、敏锐观察、正确决策2、沉着冷静、以静制动3、正确教育、因势利导4、时效统一、及时高效5、化弊为利、长善救失6、幽默诙谐、化解矛盾7、采用暗示、旁敲侧击8、言语生动、语调多变9、更加暗示、动作示意处理办法：1、趁热打铁2、准确处理3、巧妙暗示4、大度宽容5、因势利导七、课堂板书设计（略）八、课堂收束及作业布置（一）作用结束语是一堂课的收尾又是下一堂课的开始，与导语首尾呼应缺一不可。结束语有着明确重点、梳理思路、总结规律、提炼升华等导语无法替代的作用。（二）原则1、简洁明了原则2、突出重点原则3、启思引智原则4、前后照应原则5、激励渲染原则（三）类型1、阅读式收束2、归纳式收束3、悬念式收束4、作业式收束5、比较式收束6、拓展式收束作业布置（一）作业的含义（略）（二）作业布置的原则1、目的性2、针对性3、趣味性4、层次性5、多样性6、开放性（三）作业批发的要求1、教师要按时收发作业，及时批发作业2、作业质量宜采用等级评价，重视作业评判的过程性和激励性3、要有定期的作业讲评，针对问题要认真记录和分析，并集中讲解4、采用灵活多样的方式批改作业，力争使所有学生获得同一质量的辅导九、教案写作教案是语文教学设计的书面成果，是教师在授课前准备的教学方案，是课堂教学的主要依据，具有语文教案设计技能，是语文教师的基本工（一）教案设计的类型1、详细教案、简明教案和微型教案2、知识型教案、教法型教案、综合型教案（二）教案的结构与内容1、课题计划2、课时计划（三）教案编写的基本要点1、目标准确2、内容充实3、重点突出4、思路清晰5、衔接自然6、方法灵活7、留有余地十、现代教学媒体（略）第三部分 教学实施第一章 普通高中语文课程标准（实验）对教学实施的总建议（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握语文的学习方法，增强语文的应用能力，培养审美能力、探究能力。高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。（二）针对高中语文课程的特点实施教学高中语文课程要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）教师和语文课程同步发展教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该认真研究教育改革纲要和高中课程标准，研究教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略。在教学中充分发挥主动性。教师要努力适应课程改革的需要、继续学习、更新观念、丰富知识，提高自身文化素养，要认真读书、精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师应遵循教学基本规律，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，从学生需要出发，利用课程资源开设选修课等拓宽学生的学习空间。必修课教学要求：