.浅析新课程理念下中学英语的有效教学摘要:有效教学是实现最大教学效益的唯一指标,随着新课程改革的不断深入,教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新,以提高英语课堂教学的有效性。因此,本文结合自己的教学实践,从有效课堂教学的涵义及其特征出发,对如何提高中学英语课堂有效教学谈几点看法。关键词:新课标;中学英语;有效教学随着新课程改革的全面推进，英语老师努力将新的理念和方法渗透并运用到自己的课堂教学中，进行了大胆的尝试和探索，获得了不少成功的经验。但是当我们深入到中学英语教学实际，就会发现目前英语教学仍然存在很多不尽人意的地方，英语教学低效、无效现象仍然存在，主要表现在以下几个方面： (一)、中学英语教学观念上的根深蒂固。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。但是，多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，完全处于被动的位置。有些教师在制定课堂教学目标时，忽略了教学目标要具体、明确，导致教学的随意性大。(二)、中学英语教学方法上的不求甚解。一些教师把采用新的教学方法，当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法实际用法，也不管是否合适。如新课标中明确倡导的真实任务型教学法，部分老师并没有真正理解其涵义，只是把课堂教学中的活动换个名称，都当作任务设置。任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的说明，使任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率却不高。另外，有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。这些都影响着英语课堂的教学效率。(三)、中学英语教师业务水平上的差异。新课程理念指导下的英语课堂教学，强调导入阶段的趣味性、探索性和介绍阶段的情景设计。但是在实际过程中，由于教师业务水平、理解能力和接受新事物的能力差异，在导入阶段只注重趣味性而忽略科学性，在介绍阶段只注重教学情境的创设而忽略了时间和实效。甚至有些内容与主题毫不相干，没有起到激发学生学习新内容兴趣的作用，既浪费时间又影响课堂教学的实效性。(四)、中学英语教学管理上的误区。新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些 教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。教学进度也不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。同时，部分教师对多媒体辅助教学的作用没有充分利用，在实际教学中，为了追求课堂的“新”而滥用多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，忽视对教材的钻研和教学的设计与思考，片面追求课件的美观和技术含量，从而降低了教学效果。 教育部在颁发的中学英语课程标准中明确指出,教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,学生应是教学活动的中心。英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性,在教学中,我们英语老师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来,不断激发并强化学习动机,合理使用教学方法,将培养学生的学习兴趣和自信心放在英语教学的首要地位,把学生的学习策略、自主学习的能力和合作精神作为学习目的的重要组成部分。作为英语教师，我时常在思考为什么老师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是实际效果并不理想，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 很多学生对英语知识的掌握和运用还十分有限，较高的投入换来的是较低的教学效率。仔细想想不难得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。我们英语教师都清楚一句格言：“Grasp all, grasp nothing”，为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。我想从以下几个方面来谈谈我个人对于提高英语课堂教学有效性的几点看法：(一)转变教学理念,提高自身的教学水平1、 更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。因此，我们必须想方设法改变我们每天都在进行着的、习以为常的教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。而新课程标准提出了从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，强调采用多种形式的教学活动，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性实行分层目标教学。对教学目标要求教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以网络构建。创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础迁移延伸”；每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为：“提出问题讲解点拨合作、讨论小结规律”。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。2、着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。新课程坚持实践的观点，认为知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程。教师的备课就意味着在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、面向学生工作。由此，新课程的课堂教学评价模式也已经从“只见教材不见学生”的桎枯下摆脱出来。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课：教师在课前必须充分地设想出学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策；要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和对教材的重视，而更多地需要走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。（2）充分发挥学生的主体作用 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动能动性和积极性的发挥程度。按照传统的“师本思想”教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。那么，这种课堂气氛只会越来越沉闷，教师也会越教越吃力，学生越学越没劲。最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而产生强烈的厌学情绪。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。（3）灵活运用有效的教学方法 教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和掌握新技能，从而产生正迁移；同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，要彻底改变传统的“一本书，一支粉笔加上一张嘴”的教学模式，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。 苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师应该有渊博的知识和严谨的态度。这样在具体的教学中,才能折服学生,使学生对英语学习产生兴趣。1、注重教学准备,重视教学设计。教学准备是有效英语课堂教学的前提,没有教学的准备就没有有效课堂教学。首先,根据教材找出教学的重点、难点。每一教学步骤都应多设信息沟,安排深浅顺序,层层递进。其次,根据教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,培养学生积极求异的思维能力。最后,设计哪些练习使学生模仿、理解、运用所学英语材料;通过哪些步骤把一节课的各种活动组成一个完整的教学过程;怎样把教材语言变为活动,把静态变为动态,把枯涩变为有趣。另外,课堂教学活动中的有效互动,很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。有效的英语课堂教学,应该是师生和学生间的有效互动,是一种双向的交流,更是一种协作过程。在这个过程中,教师是主导,学生是主体。2、建立良好的师生关系。课堂有效教学,教师应采取平等、民主的态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极思索,从而建立民主和谐的师生关系。课堂上讲到相关内容时,教师可适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题,让他们有话可讲,积极参与课堂活动,大胆讲英语,自觉练习英语。对于口语表达困难的学生,鼓励其大胆用英语发表见解,从而促使每一位学生在学习过程中获得不同的发展。一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。通过新课改的探索与实践，我们认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”， 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。我们应该领悟到：课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。教师要做学生的贴心人，