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1谈谈语文教学中的读读,是阅读课的特征,是理解课文内容的主要手段,是阅读教学的一个重要环节,是让学生将课文知识转化为自己知识的一种重要途径。我在指导学生阅读的过程中,一般采用如下三种方法: 一、试读,通文意 在阅读教学中,让学生试读课文,掌握不认识的字词,初步了解内容梗概,理解文章的脉络,得整体感知。如林海具体写了大兴安岭的景物特点,从而使人自然而然联想到木材。然后让学生再读课文,初步整理出段落大意,领略大兴安岭的秀丽山川,体会作者的感受。 二、细读,渗透理解 细读就是让学生边读边议,边读边思。在读中找问题,在读中找答案,并转化为用自己的语言去回答问题。如教风我抓住“旧北京的春风怪在何处?为什么会有这样的怪风?”提问,学生通过细读,了解到旧北京春风的特点:1.次数频繁 2.狂风带来黄沙、黄沙又和黑土相混。这样的怪风是由于砍树、山秃、地光,使塞外的狂风吹进旧北京城所造成的。 另外,对诗歌、抒情散文则要放声自由读,熟读成诵,古人云“读书百遍,其义自见”正是这个道理。 三、精读,品赏精华 2在阅读教学中,让学生精读,对课文思想内容作更深入的理解,品评语言美感,欣赏文章精华。这一层次的读可采用“引读、朗读”的方法。 “引读”的精髓在于“以引代讲,寓讲于读,读中求悟。 ”引读的方法有“提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读” ,视文章内容而定。朗读的方法有:省词朗读、添词朗读、填词朗读等等。如林海这篇课文,优美的语句,丰富的词汇,令读者由衷地赞美。在指导读“在阳光下,一片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不像是海边的浪花吧?”这句反问兼有比喻的句子时,让学生把原句改为陈述句朗读,进行对比分析,反复品评,从而领略原句喜悦的语感和艺术的美感。若以陈述的语调变读,作者那种对大兴安岭的美景所陶醉的情感则难以表达出来。通过比较变读,学生就能更好地领会作者使用句式的精妙之处,体会其思想感情。学生在品评欣赏中,情感得以升华。 读的方法、形式多种多样,视文章体裁、结构、内容而定。为了达到语文教学之目的,在教学中应重视多读,读可以识字,明理,又可丰富感情,陶冶情操。因此,只有多读,才能提高学生的理解力、欣赏力,唤起学生的热情,调节课堂气氛。
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