培优补差总结 (2) 培优补差总结观音寺初级中学张海峰一个班级成绩优异与否说培优辅差工作有直接的关系。 培优重在拔尖，辅差重在提高。 我的工作思想是提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助潜能生取得适当进步，让潜能生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力，从而提高整个班级的素养和成绩。 下面是我在这学期在这方面的做法 一、正确看待每一个学生。 把每一个学生当成一个人来看待，以提高学生素质为自己工作的重点。 积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使得每一位学生都能安心于课堂的学习，把学困生的厌学情绪抑制在一个最低点上。 对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力。 在工作过程中，注重优生的辅导。 对差生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我控制能力。 二、发挥优生的优势。 1、指名让他带领一个学习小组，担任学习小组长，介绍方法让组内成员懂得怎样学，并设立小组评价机制，激发他们小组之间的团队竞争意识，从而在组与组之间、在生与生之间形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有进步。 2、课堂上引导潜能生学会即时提问、质疑，请优等生及时解疑，及时消除潜能生不懂或是不太懂的题目，堆积或是拖延会让潜能生身上的包袱越来越沉重。 三、采用以“困”助“困”的方式，坚持辅潜工作。 以往的教学活动中，我们常常是在班里开展一对一的“手拉手”活动，让优等生去帮助学困生。 刚开始的时候好像还是有一些效果的，可时间一长，我们就会感觉好像有些名存实亡了。 这种现象引发了我的思考，为什么会这样呢？于是，我便深入学生中间去探个究竟。 经过长时间的观察和访谈，我发现主要有两点原因，一是学困生们经常会收到优等生的埋怨；二是他们的思维方法不同。 对于优生的指导，学困生们往往都是听得云里雾里，效果自然好不到哪儿去。 相反地，学困生与学困生之间的交流却是顺畅多了，而且他们也很乐于去帮助同伴，感觉自个能给同伴作指导是一件很光荣、很自豪的事。 于是，这学期我便尝试着让学困生去帮助学困生，当某一个学困生有了进步时，我就会让他去帮助比他学习更困难的同学完成任务。 没想到，这样的安排很快地激发了他们的热情，学习的兴趣也浓了，干劲儿也足了，再加上老师的及时肯定和帮助，学习成绩自然也就提高了。 四、根据学生的个体差异，安排不同的作业。 五、注重与家长及时联系。 进行家访或将家长请到学校来参加座谈会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。 内容仅供参考