全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究（课题批准号GPA115032）实 验 手 册实验学校 实验时间 2013年5月2013年12月 课题负责人 阅读课题项目组 编制说 明本手册是为课题实验学校编制的操作性材料，供参加课题的学校使用。课题组向实验学校发送本手册电子稿，实验学校按照内容逐一记录，2013年12月25日前将实验手册填写完毕上交课题组。本手册内容请如实填写。本手册按照一学期实验制作表格。若表格数量超过需要，可删除。若表格数量不足，则可自行复制增加表格。本手册不对外使用。若有不清楚之处，请与课题组联系。课题QQ群：248355692王彤 wangtongbfsu.edu.cn彭永成 pengychfltrp.com云霞010-68167868, 13522044805课题组联系方式全国基础外语教育研究培训中心英语阅读策略课题办公室联 系 人：彭老师 云老师（13522044805）电 话：010-68167868 传真：010-68167868邮 箱：yyktyj2011126.com；ketiyanjiu2011gmail.com;邮寄地址：北京100036信箱99分箱（100036）地 址：北京市海淀区西三环北路19号外研社大厦（100089）注意事项：1）出版成果注意事项：投稿时务必标注以下字样：本课题是全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的子课题，（课题批准号GPA115032）。2）2013年12月25日前，每所课题校向课题组提交以下材料：实验手册；至少5篇实验论文或实验报告；经典教案汇编；经典学案汇编。电子版本提交到邮箱：wangtongbfsu.edu.cn实验手册目录一、课题开展计划书3二、小学英语阅读策略教学实施方案8三、前测注意事项13四、高中生英语阅读测试卷（供前测使用）14五、中学生英语阅读态度与策略调查问卷21六、实验学校实验方案23七、实验学校实施方案24八、实验学校前测记录25九、实验学校开题会议记录26十、实验学校研讨活动记录27十一、实验学校外出学习记录31十二、实验学校集体备课记录、教案、学案33十三、实验学校实验课听课记录57十四、实验学校后测记录62十五、实验学校标志性事件记录63十六、实验学校研究论文结构64十七、实验学校实验报告框架65十八、实验学校工作总结66十九、实验学校论文/实验报告（附全文）67课题开展计划书一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值目前，英语阅读教学在中国大部分中小学仍然被考试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧。因此，英语阅读训练往往局限于以应试为目的，阅读材料也主要以考试（中考、高考）中的题型为主导，机械性训练。这种做法在初、高中阶段更为明显，不少学校中一个公开的秘密是从初一年级开始便瞄准中考，一切以中考为导向，英语阅读也不例外，阅读的内容与题材多局限于考试题型；同样，高中的课堂也被高考挟持。令人可悲的是英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇，学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。当英语阅读只剩下备考训练时，教育就变得非常可怜。短期来讲，以上倾向造成的后果是阅读兴趣削弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化。长此下去，英语基础教育就会偏离方向，忘记自身最本真的使命：英语教学的培养目标是发展人、培养人，而不仅仅是训练考试技巧。阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。PISA研究结果表明，如果学生要成为出色的阅读者，他/她需要具备一些阅读策略，如记忆、理解、总结、泛读等方法。当阅读中贯穿着批判性思维和策略性学习时，学生的阅读效果会更好，会更加享受阅读的乐趣。PISA成绩表明，运用阅读策略的学生阅读素养要高于缺乏阅读策略的学习者。上海市参加了2009年的PISA测试，结果表明，上海中学生在阅读方面存在以下问题：学生缺乏具有创新和决策水平的阅读素养竞争力、缺乏非连续性文本的阅读策略、自主学习能力弱、男生阅读素养低于女生等。在英语阅读方面，教育部颁布的国家英语课程标准（以下简称标准）提出了明确要求，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”标准要求小学毕业（语言技能二级）的英语阅读目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。初中毕业（语言技能六级）的英语阅读目标是：能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。非外国语学校高中毕业（语言技能八级）的英语阅读目标是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。显而易见，标准要求与现状的差距非常大。标准要求学校和教师“激发和培养学生学习英语的兴趣”，“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”， “帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而多数学校现行的基于考试的做法是无法达到以上目标的。在英语阅读教学被强烈扭曲的背景下，本课题提出通过阅读策略教学提升中小学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力，拓展国际视野，增强学生英语学习的幸福感。这一研究是在实践层面实施国家标准要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升中小学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标。本课题的核心概念是英语阅读策略教学。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。 文献研究表明，对于英语阅读策略的教学实验研究大部分不在基础教育领域，把中小学生作为主体来研究的课题数量不多，已有研究具有局部性特点，大多是少数研究者对较小样本的研究；研究的变量也比较单一，要么是教学方法、要么是教材内容的局部改变，实验结果的普及性受到局限。二、课题特点本课题与其他同类研究相比，具有以下三方面特点：1、实验范围广。本课题是主持人与全国基础外语教育研究培训中心共同完成；该中心由教育部批准成立，受教育部基教司委托致力于全国基础外语教育教学研究和教师培训，中心自2006年10月成立以来，已先后发起了“基础外语教育与教学研究项目”并承担教育部“指导小学英语”等重点项目；组织第五届中国英语教学国际研讨会基础教育论坛和全国师范院校英语教师教育与基础教育课程改革高峰论坛等影响较大的学术会议；承办教育部全国小学英语教研员高级研修班；与TESOL组织合作编写出版了英语课程标准在课堂教学中的应用等推动中国英语课程改革和教师培训的重大学术出版工程。该中心在本课题研究中提供实验校来源，组建专家团队，组织全国教师培训会与研讨会，提供英语阅读实验教材。2、配套量身定做的英语补充阅读教材。为了达到标准要求的课外阅读量，发挥英语阅读本身的内涵，外语教学与研究出版社经过科学调研，与英国知名出版集团合作，为中国中小学生量身开发了遵循课程标准精神、符合中国英语教学实际的读物，如：新标准英语 分级有声读物、新标准中小学分级英语读物、外研社 企鹅英语分级有声读物、悦读联播等。这些阅读教材将服务于本课题。3、前期实验基础扎实。本课题有着扎实的前期研究基础，它基于全国基础外语教育研究培训中心2007-2009年三年全国性的“英语阅读教学研究课题”成果，在此基础上进行提升性研究。2007年起，共有25所学校加入全国基础外语教育研究中心首批科研项目，采用悦读联播等补充阅读教材，实验英语阅读策略教学。在本课题中，这些实验校将继续开展研究，同时，我们将扩大实验校范围。 综上所述，在新课改背景下，本课题具有紧迫的现实意义。三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 研究目标：通过在中小学英语教学中试点英语阅读策略的教学实验，通过学生阅读补充英语材料，提升中小学生英语阅读效率、自主学习英语的能力、英语学习动力，英语学业成绩，增强学生英语学习的幸福感。 研究内容：在25-30所中小学实验英语阅读策略教学，采用调查问卷、对比实验等定量研究法和跟踪研究等质性研究法，对比传统教法与实验教法在以下方面的差异性：学生英语学业成绩、英语阅读效率、学习动力、学习自主能力、英语阅读幸福感。 研究假设：本课题有以下研究假设。假设1：英语阅读策略教学比传统教法可以更快提升中小学学生英语阅读效率假设2：英语阅读策略教学可以提升中小学学生英语学业成绩假设3：英语阅读策略教学可以提升中小学学生英语学习动力与自主学习能力假设4：英语阅读策略教学能够提升学生英语阅读幸福感四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：在实验校成立实验组与对照组，实验组在英语阅读教学中实施阅读策略教学，并辅以补充阅读材料，对照组采用传统教学方法。通过定量研究分析，探求英语阅读策略教学与学生阅读效率、英语学业成绩、自主学习能力、学习动力、英