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“学易语文教育中心”专攻作文和阅读教学,自主创立了“万能作文”和“模式阅读”体系,直接面对中高考作文和阅读,最终关注学生素质的提高,打破了传统课堂教学的拘囿 ,提高了学生的兴趣。我们从2006年11月开始进入市场检验这种理论,吸引了北京市所有重点中学的部分生源,反映良好。模式阅读培训,主要是初高中的各类文体的阅读培训,从模式出发,高于模式,让学生知道什么题型,怎么做题,什么才是正确答案,怎样验证是正确答案。让学生学会做题,不再是每道试题扣0.5、1分等的类似丢分,真正解决学生的阅读问题。21 世纪初的语文大讨论虽然基本尘埃落定,但是其中抨击乃至漫骂语文教育的声音却烙在了我们语文教育者的心中。从 1949 年“语文”一词出现,语文性质乃至语文教学的论争一直不绝于耳,见仁见智的说法莫衷一是,至今仍无学科性质的定论,从而使语文教学陷入了盲人摸象的境地。这是一个学科的悲哀,更是母语教育的悲哀,久而久之会导致我们民族文化的断层,这使得稍有良心的语文教育者如坐针毡。在这个大的背景下,我们放弃了语文工具性和人文性、思想性的论争,也放弃了二元论的杂糅,更放弃了漫无边际的大语文思维,认为语文就是知识积累加上技能的整合,和其他学科一样,要解决是什么、怎样做、有什么作用的问题就够了,非要搞对立的论争或者生硬的糅合肯定解决不了问题。所以,我们肯定语文(在这里专指词汇和语法)的工具性的同时,也肯定了思想的派生性,更肯定了生活的延展性,同时也就肯定了语感的作用。因为,工具不具备思想,但是和人结合起来就具备了这个人的使用痕迹,其实也就派生除了思想,比如罗丹雕塑使用的泥巴、锤子加上罗丹的思想,从而使作品具有了思想性,但是这个雕塑是用来观赏或者传递作者思想,本身是一个工具,作者思想表露的工具。推及语文,完全一样!鉴于此,我们遵循了工具语感的思路,强调技法规范和训练;也遵循了生活思想的思路,强调生活加上联想来表露真实或者非现实的生活或者思想,从而形成了学易语文前期注重技巧训练,逐渐强化积累和语感的教学理念,把所谓的论争做到了整合,这也是我们小试牛刀立即见效的关键。学易语文创始人王学义老师吸取模仿理论,画地为牢,设置 “八股”,引导学生进入语文学习的大门,然后方可以不变应万变、以变应变、处变不惊地成为语文学习或者语文驾驭的高手。实践证明,这种方法立竿见影,把玄虚的语文理论现实化,使学生在最短的时间内明白了语文学习的要领。我们从 2006 年 11 月份开始进入市场检验这种理论,不到两年吸引了北京市所有重点中学的部分生源,成了北京市有人说:“学易语文的作文方法是八股文法,限定框架,束缚了学生思维和创造性;阅读方法生搬硬套,只能教会学生画地为牢,遇到问题不能灵活处理,从而丧失了语文学习的精髓”。非常培训行业的后起之秀,据此,我们很自信的认为是语文行业培训领域内的第一个吃螃蟹的人。因为有理论奠基,有实践反馈,有效益做驱动,我们相信在最短的时间内,语文教育行业会重新洗牌,我们不能确定鹿死谁手,但是我们有信心做得更好。有人说:“学易语文的作文方法是八股文法,限定框架,束缚了学生思维和创造性;阅读方法生搬硬套,只能教会学生画地为牢,遇到问题不能灵活处理,从而丧失了语文学习的精髓”。非常培训行业的后起之秀,据此,我们很自信的认为是语文行业培训领域内的第一个吃螃蟹的人。因为有理论奠基,有实践反馈,有效益做驱动,我们相信在最短的时间内,语文教育行业会重新洗牌,我们不能确定鹿死谁手,但是我们有信心做得更好。感谢家长的尖锐的发难,但是,这只看到了学易语文的皮毛。我们从两个方面说明这个问题。一、“模式”的积极意义首先举一个类比的例子。 任何学习过程其实都是从模仿开始的,比如书法,我们首先是“永字八法、颜筋柳骨”的描红,然后开始临摹,再后是仿写,最后是创作。人人都会写字,但是要练好字,还必须经历这样一个脱胎换骨的学习过程。换成学语文,我们提倡语感,但是认为语感是一直伴随语文的学习过程而且随着过程的深入,逐渐起到主导作用的精神,而不是开始我们就提倡运用的技巧但是必须是从开始就要培养的。我们必须让学生知道第一步、第二步等等怎么做,而不是首先让他明白为什么这样做,为什么这样做是业内人士探讨的理论。螺旋提升的过程中, 我们再逐步让学生了解为什么这样做。 所以, 我们强调语文的工具性同时, 也在强调语文的人文性和语感作用,只不过更重视这几点在语文学习的不同阶段的地位不同而已。2、 出于“模式”的素质培养再举一个作文学习的例子。学易语文的作文入手是“二详四略”,初始阶段要求学生必须是第一、二、四、六段略写,也就是开头、起因、过渡、结尾略写,第三、五段详写,不是严格的“二详四略”不让通过。因为只有这样,才能让孩子领悟或者硬性规定到记叙文的第一重详略,做到初学简单记叙文写作的结构最优化。到了第三阶段以后,凡是再写成“二详四略”的表面形式的作文,不予通过。因为这个时期,我们的要求变成了“大段不变、小段不限、详略得当、错落有致”, “ 二详略”还是二详四略,但是已经变成了错落有致,体现详略的二详四略。具体说,初学者“二详四略”六段不能变,第三期后“二详四略”不能不变!让学生学会三重详略,其本身就是素质培养。由此,我们遵循学生的学习认知规律,不能基于玄虚的理论之上,给学生讲 100 种开头的方法和运用,讲结构的重要性和结构的多种方法,这样的理论是所有的语文老师在备课后都可以上讲台的。这种现象从而也造成了教育者只看中市场的买点,片面追求学术性、课堂趣味性,而缺少了实战性和具体可行的操作流程。导致学生无法在短时间内真正提高,语文课可也就降到哗众取宠的地步。当然, 看似提高学生素质, 其提高素质的真正内涵却难以掌握, 从而造成出发点正确, 而结果错误的悖论现象。小结:21 世纪语文论争沸沸扬扬,有人提出的“误尽苍生皆语文”的观点尽管尖锐和片面,但是语文教学出了大问题却是个不争的事实,学易语文力争从考试出发,带动学生素质提升,身体力行,把学术研究转化为教学实践,从而找到考试和素质提高的结合点,实现家长、学生希望的分数提高和素质提高的双重目标。1、 模式阅读讲授内容:记叙文、 说明文、 议论文、 小说、 散文等文体的基本概念、 基本题型归类、基本题型的解题方法、阅读解题的基本原则、历年中高考典型题型解说、阅读理解试题的命题思路和方向、中高考试题的最新预测和强化训练等。适宜对象:初一、初二、高一、高二学生,平时阅读理解题全面失分,每道试题都要扣除 0.5 1 分;或者考试成绩不稳定,忽高忽低;日常测验、期中、期末考试成绩在 80 分以下;学习兴趣低下,但思维活跃,基础知识不扎实的学生。讲授方法:主要采取引导法。在把阅读基础知识讲细、讲透、归纳题型的同时,注重教学方法,以激发学生的学习兴趣和提高课堂趣味性;引导学生掌握正确的阅读解题方法,矫正“跟着感觉走”的阅读解题习惯,从而使学生由“怕阅读”、进入“想阅读”的状态,改变学生的惰性,养成学习的自控能力。二、万能作文讲授内容: 记叙文、议论文、散文的写作模式、命题、立意、选材、构思、行文美化和语句锤炼;命题作文、话题作文、材料作文的区别、命题方向、行文差异;应试作文的写作原则、快速开头、快速构思、快速行文的高分战略和模式适宜对象:初一、初二、高一、高二的学生,平时作文成绩一般或者水平较次,总分 60 分能考到 50 分或者 50 分以下;平时没有内容可写、语言锤炼较差、结构混乱、胡编乱造、没有真情实感;不知道文体之间的写作差别、害怕写作文的学生。讲授方法:讲解训练法。 教授给学生万能模式, 指导学生变换角度套取开头、 故事、结尾、细节描写、论文事例;学会粘贴法、改写法、类换法等具体方法;力争每一个学生都能在 45 分种内写出一篇文质兼美的文章。阅读 & 写作联通训练班讲授内容:阅读的基本考题就是写作的基本技法,如何让学生在掌握阅读的基本知识和方法的同时,过渡到写作即如何达到“读”以致 “写”,这是本班设置的特色。二者取材课外,打破局限,互相渗透,为学生新学年轻松学习并稳居所在班级、年级的领先地位打下坚实基础。适宜对象:初三、高三、或者初一、初二、高一、高二对学习有浓厚兴趣,摸索出了适宜自己的学习方法的学生;基础知识扎实,思维活跃,学习认真、踏实,学习成绩优秀的学生;在校本课堂吃不饱、想保持自己目前领先地位、准备冲刺中考的重点名校的学生。讲授方法:点拨法与提升法相结合。 打破阅读、 写作的区别, 阅读和写作同时进行,试题和写作联通讲解。1. 我们能插班么?答:学易语文一般不接收插班生,因为我们整个课程体系中,前 15 次课最重要,如果隔过去前 15 次课,学易语文的基础知识就听不到,可能或者肯定影响学生的学习。在这一点上,许多家长都认为语文可以随时去听,老师讲的不好就退班,这是一种投机的报班心理, 学易语文不接受这种不负责的态度。 因为我们接收学生, 不能是一锤子买卖,只负责收费,不负责提高,这样没有道德,耽误了学生的最佳学习时间,浪费了孩子生命。从这一点出发,我们原则上不接收插班生,如果家长非要报,我们一般情况下收取其整个学期全额费用,无论学生能否跟上,不予退费。其实这样就有点不负责了,鉴于此,我们提前把注意事项说在前面。2. 我们能调班么?答:学易语文一般不建议大家调班,因为整个班的授课进度会随着本班学生的接受情况有所调整,如果换作另外一个班,可能进度稍微有差别,此其一也;其二,同样进度的班,可能老师在大前提不变的情况下,课堂临时处理不一样,因为教学不可恩能够生搬硬套,临时稍有调整;其三,学生调班太频繁,老师就很难对该学生掌握到位,不知道其学习的整体情况,难以做个性化辅导或者针对性的辅导。在这个基础上,学易语文为了更个性化的提供服务,每个学期允许学生调课两次,但是必须提前通知前台,看看课程进度是否允许调课,否则就会出现重复听课或者漏听的现象,学易语文对私自任意调课者的效果不予负责。3. 家长能听课么?答:为了优化的提供监督机制,学易语文原则上家长能听课,但是由于学生比较多,教室局限,所以学易语文一般允许家长在教室外旁听;第二,教室内人员太多,空气流通不好,许多家长提出建议,不让家长室内听课;第三,学生上课不喜欢家长在场,这样会影响学生情绪,造成学生放不开,课堂气氛死气沉沉,老师很难调动学生的积极性;第四,学易语文强调宁愿不做,但是绝对不浪费学生时间的观念,而且培育市场是建立在诚信的基础上,不敢拿学生的时间开玩笑,所以请家长放心,尽量不要直面学生、直面老师听课。建议家长可以每学期抽查老师的一次课堂,做到心中有数。4. 听课不合适或者临时上不了能退费么?答:学易语文采取的是学期收费制,所有生源没有优惠,没有试听,报名时即交本学期 15 次费用,听课 1 次后不合适可以退走剩余费用,从第二次课开始不予退费,因为后面有排队生源,我们不愿意尝试听课随时退费,这样对排队等候生源不公平。5. 学易博客上的作文点评都是学易老师么?答:为了看到孩子作文学习的真正效果,学易作文点评严格意义上是多评制度,也就是学易老师课堂点评,提出整体的现象,针对个人提出修改意见,然后放到博客上由其他教师点评,这样可以更客观化,不能说学易老师说的好就是好,从多个维度看学生的成绩,体现出客观公平合理的标准。6. 现场点评作文会浪费学生时间么?答:从绝对意义上看,会。从相对意义上看,不会,因为我们必须让所有学生观照其他学生的作文,看看彼此的优点和缺点,把一个错误现象提出来,共同避免;更重要的是,这是一种熏陶,是螺旋上升的必经阶段,所以我们坚持现场点评作文和强调学生修改作文。7. 学生的笔记都会背,答题出现错误,没有提高,原因是什么?答:学易语文的
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