小数与单位换算四年级精品教案示例 2.理解把高级单位的名数改写成低级单位的名数用乘法计算,把低级单位的名数改写成高级的名数用除法计算的算理、算法以及单名数化成复名数和复名数化成单名数的方法。 3.提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。 教学重难点 重点:名数、单名数、复名数的意义,会进行不同计量单位的改写。 难点:不同计量单位之间的改写方法。 教学用具：多媒体 教学方法：质疑引导、独立思考、小组讨论 教学过程： 一、复习铺垫 出示2道复习题，对小数点移动规律及常用单位之间的进率进行复习。 指几名学生回答，如果回答错误请同学帮助纠正，并说明思考过程。 二、情境导入 (课件出示教材情景图) 师:按照高矮顺序排队,你会排吗? 生:数据太乱了,无法直接排出。 师:要想按照高矮顺序排列,你有什么好方法吗? 生:上面各个数据的单位不同,我们能否把它们转化成相同的单位后再排列。 师:在实际生活中,通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数;带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。（全班齐读名数的相关概念） 你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗? 生:上面的数据中,80cm、1.32m、0.95m是单名数,1m45cm是复名数。 师:遇到不同单位的量进行比较时,我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。 (板书:小数与单位换算) 三、自主探究 1.低级单位的数化为高级单位的数。 师:读情景图,你能找出所要解答的问题和已知信息吗? 生:所求的问题是按照高矮的顺序给四位小朋友排队;已知的信息是四人的身高分别是80cm、1m45cm、1.32m和0.95m。 师:要想解答上面的问题,你们能找出自己认为比较合理的方法吗? 生:可以把上面的数据都改成用米作单位的数。 师:改成以“米”为单位的数,上面的哪个数需转化呢? 生:需要把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数。 师:好,现在以小组为单位,讨论探究如何把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数? (小组讨论,学生交流,最后全班汇报) 师:1m等于多少cm?80cm里有多少个1cm? 生1:1m=100cm,80cm中有80个1cm,所以80cm=80/100m=0.80m=0.8m。 师:还有其他方法吗? 生2:1m=100cm,80cm=(?)m,就是把80缩小到它的百分之一,也就是除以100,可以直接把80的小数点向左移动两位,得到0.80,即80cm=0.80m=0.8m。 师:1m45cm改成以“m”为单位的数,这是复名数转换成单名数,应该怎样转换? (小组讨论,全班交流,汇报) 师:复名数1m45cm转换成单名数后是(?)m,同级单位的1m怎么办呢? 生:不用转化,直接作为转换后数据的整数部分。 师:低级单位的45cm转换成以m为单位的数,你现在会了吗? 生:简便方法是用45除以100,也就是把45的小数点向左移动两位后,点上小数点,补“0”转换为0.45m。 师:那1m45cm=(?)m? 生:用1m加上0.45m,结果就是1.45m。 师:现在你能排出他们的高矮顺序吗? (学生独立完成,全班交流) 师生共同总结:80cm=0.8m 1.32m=1.32m0.95m=0.95m 1m45cm=1.45m 所以,1.45m1.32m0.95m0.8m 2、练习巩固：教师出示3道练习题，分别为填空、判断及解决问题三种类型，引导学生进行理解计算。 四、探究结果汇报 师:把低级单位的数转化成高级单位的数,你是怎样做的? 生:把低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率。 师:把复名数化成单名数时,应该怎么办? 生:把复名数转换成单名数时,同级单位的数作转换后数据的整数部分,只需要把低级单位的数除以进率改写成高级单位的数后,作为改写后的数的小数部分即可。 师:把复名数改写成单名数时,怎么办? 生:把复名数转化成单名数时,要分两部分转换,同级单位的不用转换,高级单位的,用高级单位的数乘进率改成或低级单位的数后,再加上同级单位的数即可。 五、师生总结收获 师:通过本课的学习,你有哪些知识上的收获? 生:学习了低级单位换算成高级单位的方法,还学习了复名数与单名数之间的转化。 师:本节课的学习,你还有哪些收获? 生:通过学习小数的单位换算,我知道不同级别的单位之间的转换方法,体会了数学的“转化”思想。 师:有关小数的单位换算,你还知道了什么? 生:进行有关小数的单位换算时,要看单位想进率定方向移动小数点。 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 7 / 7