第二单元通感 表现（第一课时） 课前预习：了解什么是通感并搜集相关课文。对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习作品中通感的运用。相关课程标准：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。”本课旨在进一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解。教学目标：1.了解通感这一特殊的修辞手法，理解通感修辞的表达效果。2.进一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解并运用。3.实践通感、比喻等的运用，提高艺术表现力和鉴赏力。评价任务：1.理解通感修辞的内涵及在作品中的妙用。2.学会体会通感的作用，学会在写作中运用通感这种修辞。3.互读文章，相互评价，展示交流。教学过程：一、激趣导入词句之中引通感我们在七年级学过宋祁的玉楼春，词中有这样一句“红杏枝头春意闹”其实“闹”字是听觉的感受，而“红杏枝头”是视觉形象，作者把事物无声的姿态说成有声的波动，让我们在视觉里获得了听觉的感受。日常生活中，我们常说“甜美的歌声”、“一弯寒月”等，大家有没有思考过：“歌声”是听觉感受，“甜”是味觉印象，“美”是视觉享受，为什么可以用“甜美”形容“歌声”呢？为什么可以用触觉感受的“寒”形容视觉形象的“月”呢？其实，这些语句都运用了一种特殊的修辞手法通感。二走近定义解释之中知通感指导语：“通感”是一种怎样的修辞手法，究竟何为通感？请同学们结合课文给通感下个定义。（学生结合课文给“通感”下定义）通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞手法。三.精彩回眸文本之中现通感指导语：在我们所学过的本单元课文中，哪些诗文运用了通感的修辞手法？（学生结合课文来谈谈，教师随机点拨）交流示例：学生甲：“大弦嘈嘈如急雨”“冰泉冷涩弦凝绝”（见课本P73）学生乙：“昆山玉碎凤凰叫”“露脚斜飞湿寒兔”（见课本P74）学生丙：声音初不甚大，只觉得入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。学生丁：恍如由傲来峰细面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在敖来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上；逾翻逾险，逾险逾奇。教师引导：我们来分析最后两位同学所找的句子，这两段文字出自哪篇课文，分别是从什么角度来写声音的？（的文学技术 第一处是从人的感觉，第二处是从视觉。）小结：“说唱”是我们运用听觉听到的一种事物，要想把这种事物的形象写的极其生动传神是很不容易的一件事。因而作者采用以感觉，以视觉来写听觉，借助“被熨斗熨过的服帖”“吃人参果的舒畅”“登泰山的艰险”这些有形之物来写难以传达的无形之物音乐，就会既容易又传神。四寻找探析口语之中觅通感指导语：通感这种神奇的修辞方法，在日常生活中的应用非常广泛，只要我们留心观察，就会发现许多运用通感的口语。下面请同学们以小组为单位，从日常生活中，寻找运用通感修辞的句子，谈谈你的理解。（学生分组讨论交流，每组推选一名代表发言，学生如说不说来，教师可适当点拨或举出两个示例，引导学生分析）学生1：“温暖的阳光”，“阳光”是视觉形象，“温暖”是触觉感受，运用通感，互为沟通。学生2：“他笑得真甜”，“甜”本应是用来形容味道的， 这里却用形容视觉，就是通感。学生3：“她的声音清晰甜润”，将听觉与味觉联通起来。学生4：“他炒的菜色香味俱全”，将视觉与嗅觉和味觉连通起来。学生5：“这里很热闹”，“热”是触觉感受，“闹”是听觉感受，这里把触觉感受和听觉感受打通了。学生6：“教室里显得很冷静”，“冷” 触觉感受，“静” 听觉感受，这里把触觉感受和听觉感受打通了。学生7：田震有一首名为风雨彩虹，铿锵玫瑰的歌，歌词“铿锵玫瑰”运用通感的修辞手法化视觉体验为听觉感受，既贴切生动又强化了意义的表达。总结：通感有一种神奇的修辞手法，它在我们的日常生活中运用非常广泛，在口语交际中如果能适当地运用通感，它能增强语言的新奇感，引起听者审美的再创造。五体会感悟作品之中品通感指导语：通感修辞不仅仅运用在日常的口语中，还运用在各类文学作品中，一些名家的作品常采用通感的修辞手法，请同学们以小组为单位，仿照示例，从课外或读过的作品中，找找运用通感修辞的语句，并领略体会其妙处。示例（齐读）：“刘大号一条腿跪着，一条腿拖着，举起大喇叭仰天吹起，喇叭里飘出暗红色的声音”。“随着爷爷的枪声，道路东西两边堤后，响起了几十响破烂不堪的枪声，又有七八个日本兵倒下了。” （ 莫言红高梁）赏析：这两句话运用通感的修辞手法，巧配词语，妙造句子，用听觉通感视觉的描写，既能表现出作者的爱情情感，又能使使读者心领神会与之达到共识。（学生分组讨论交流，每组推选一名代表发言，学生如说不说来，教师可适当点拨或举出两个示例，引导学生分析）学生1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清荷塘月色）这一句把本是通过嗅觉得到的“清香”比喻成“歌声”，将嗅觉和听觉有机地融为一体，化嗅觉为听觉，写出了荷香的清幽、身心的愉悦，营造了宁静、闲适的美妙意境，便使迷人的境界增添了无限的韵致。学生2：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”（朱自清荷塘月色）这句描写了月下的荷塘，作者巧妙地将光和影、明与暗的组合比喻成和谐的音乐，把视觉形象转化为听觉形象，将月下荷塘的和谐之美表现得恰到好处，淡淡的喜悦之情溢于言表。学生3：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香梦幻一般轻轻的笼罩着我。”（紫藤萝瀑布）。句中的“梦幻一般”，属于内心感受，是心理感受，“淡淡的芳香”与“梦幻”的迷蒙轻灵相似，互为沟通。学生4：“又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钵儿、铙儿，一齐作响”（鲁提辖拳打镇关西）此句巧用听觉器官的感觉沟通了皮肉剧痛的触觉。学生5：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。”（鲁彦听潮）作者在描写“那声音”时，以通感比喻从各种感官来描写，“温柔”是写触觉，“芳醇”是写嗅觉和味觉，“微风拂过琴弦”是写听觉，“落花飘零在水上”是写视觉。本来是诉诸听觉的“那声音”，作者却从触觉“温柔”，嗅觉“芳”，味觉“醇”，听觉“微风拂过琴弦”，视觉“落花飘零在水上”五种感官相互交错起来集中描写，因而使其审美形象显得异常优美和鲜明。六总结：想想运用通感有什么作用呢？学生讨论明确：（适当运用通感，能增强作品的新奇感，引起读者审美的再创造。通感技巧运用到景物描写中，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。）这节课我们通过知通感、觅通感、品通感，认识了通感是用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间交互表现，增强形象的独特性，使不同感觉形象互相融通，它可以让文字产生特殊的艺术魅力。下节课我们重在训练如何在写作中运用通感。