邹忌讽齐王纳谏观评记录 一、观课记录视角观察点观察结果与评价1.教学目标1.教学目标明确、具体、可检测2.设定的教学目标达成情况3.课堂是否出现与预设目标偏离的情况，教师处理是否得当1、教师在课堂上并没有直接出示教学的三维目标，但是在具体的教学环节中，有教学目标的呈现。2、设定的教学目标基本达成。3、预设目标与实际操作基本相同。2.课堂提问1.提出有价值的主问题，不碎问碎答2.设计的问题是有效的，能引发学生深层次思考或暴露相异构想3.用学生能够理解的语言提问4.教师能对学生的回答及时追问1、提出了有价值的问题，但是在整体把握的环节，出现了问题较多的情况，可以简化问题，让学生围绕“三”来自主分析和把握，给学生更自主的空间。2、设计的问题基本有效，能够引发学生深层次思考。3、课堂能够用学生理解的语言提问。4、关键问题教师对学生进行了及时追问，但是某些问题还是存在不深入的情况。3.教学过程1.教学重点突出，体现出一课一得2.有具体的方式方法突破教学难点3.各环节之间有巧妙的过渡4.对学生的能力训练有梯度，照顾全体5.时间安排得当。1、教学重点突出。2、用分角色朗读法、合作交流法、点拨法、讲解法突破了教学难点。3、各环节之间过渡自然，但是也有些地方比较生涩。4、注意了对学生的能力训练，但是梯度训练不足，成语接龙、分角色朗读、得到的启示等环节没有让更多的学生更全面的训练。5、时间安排基本得当，但是导入和字词部分占用时间较长，后面的重难点突破和拓展延伸时间略紧。尤其得到的启示部分，没能给学生更多的思考时间，得到个性化的启示。4.教师行为1.教态自然大方，语言简洁清晰、声调抑扬顿挫2.教师参与学生讨论、适当点拨，能够启发学生的思维3.给学生提供充分的接触文本、独立思考、合作交流的时间和机会4.对课堂生成的问题能灵活应对和及时解决5.评价及时、积极，具有针对性、启发性、激励性1、教态大方、语言清晰，富有感情变化。2、教师能够参与学生讨论，适当点拨启发学生思维。3、给学生提供了充分的时间接触文本、合作交流的时间。但是给学生的独立思考的时间略显不足。没能让学生自己思考得出自己的课堂启示。4、对课堂生成的问题能够及时应对和解决。5、评价较及时、积极，具有一定的针对性、启发性、激励性。5.学生活动1.小组交流讨论要有价值，成员有明确的任务和分工2.学生是课堂的主体3.学生活动积极，愿意参与教师组织的教学活动1、小组交流讨论比较有价值，但是成员没有布置明确的任务和分工，分角色朗读的形式比较单一，没有完全调动学生的积极性和主动性，也没让更多的同学参与其中。2、整堂课把学生当作课堂的主题，但是教师的讲解和引导还是比较多，没能充分调动学生，发生学生的主动性。3、学生在课堂主动积极，比较配合教师组织的教学活动。但是在自主性方面还有不足。6.其他常规1.板书设计科学合理、重点突出2.课件使用有实效3.适时进行德育渗透4.关注学生学习习惯的培养5.课堂检测落实到位1、板书设计简洁明了，比较合理，展现了课堂重点。2、课件使用比较有效。3、能够在适当的时机进行德育渗透。在启示方面注意了学生的发散思维的培养，并在过程中深入了相关的人际交往艺术。4、关注学生朗读习惯的培养，关注了学生写作习惯的培养。5、课堂检测由于时间的关系，没有进行。课后抽时间进行检测。二、评课记录1、 马兰老师点评：邹忌讽齐王纳谏一文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。课堂中通过师生共探“讽谏”，启发引导学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式和齐威王果断坚决、虚心纳谏的一代明君形象，使学生明确了邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用，并希望学生能够结合自身实际情况，积极主动地接受别人的批评和建议，努力改正自己的错误。以名句“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”和比干、屈原、司马迁等历史人物导入，引导学生思考该如何进谏，激发学生对邹忌讽谏艺术的好奇。激发学习兴趣。解说标题，让学生明白故事情节，不经意间突出了重点；另外拓展了“兼语句的相关语法知识，让学生更深入的理解发觉文本意思包括”邹忌讽谏“和”齐王纳谏“两方面的内容。不足之处是导入用时过长，应尽量简洁明了。2、陈宝春老师点评：介绍了战国策的相关文化知识，积累学生的文化基础知识。另外介绍了齐威王 “不鸣则已一鸣惊人”的历史典故，让学生通过故事初步了解了人物形象，并记录下来，为后文把握人物形象做铺垫的同时，激发了学生走入文本去了解人物的兴趣。如果能让学生先自己查资料，讲解“一鸣惊人”的故事，效果会更好。3、周子晶老师点评：指导学生带着问题去合作郎读课文，注意重点字音和人物情感的把握。但是由于老师没有做相关朗读停顿指导，所以合作朗读过程中有的小组朗读的并不生动。整堂课学生多次，形式多样地朗读了课文。充分发挥了学生课堂主体作用，并且鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。通过课下注释和查找工具书，小组讨论交流来理解文意，组间讨论出重点词义并识记，制定了词语翻译抢答环节游戏让学生在游戏中巩固知识，教师再同时做重点指导。通过听读和译读，学生对文意和人物情感形象有了个更加具体的理解。在翻译抢答过程中应该注意避免有的同学不会翻译却抢答。4、张建山老师点评：设计问题提示学生整体理解课文情节结构，把握“三问”、“三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”的文章情节主线。接着具体把握故事情节和赏析人物情感语言。深入浅出帮助学生理解文章“三叠排比结构样式”的奇特之处。并在具体理解时讲解邹忌的设计推理和类比推理的进谏艺术，让学生感受讲究说话艺术的重要性，再具体的分析“讽谏”过程中，注重人物语言的把握，从人物的语言和事件中分析人物的性格特征。分角色朗读的环节，让学生增加自身的学习体验，在朗读的过程中进一步理解文意和人物情感、性格特征。但是由于前面的时间用的比较多，学生在分角色朗读时形式比较单一，可以调动小组的积极性，设计更多的角色，让学生更广泛的参与。5、宗继伟老师点评：让学生根据前面的学习体验以“邹忌是一个的谋臣”，“齐威王是一位的明君”的句式来总结人物形象，训练学生总结概括能力的同时，也锻炼了学生语言表达和写作能力。另外本节课的拓展延伸教师并没有像平常一样，让学生自主的谈体会看法，而是给出了相关的提示问题，让学生能够运用讽谏艺术去劝导别人，是对学生学习效果的检测，同事也引导学生将课堂所学运用到生活实际。只是因为时间有限，学生并没有很好的掌握类比说理的方法，只是蜻蜓点水，课下教师可以让学生再做一次相关的练习，具体帮助学生将课堂所学运用到现实。6、小组指导建议：1、本节课导入部分占用的时间较长，引入了比干、屈原、司马迁、魏征的四个人物，又结合了“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句俗语，内容表多，有些啰嗦，如果能够围绕本课分析人物形象这一教学重点，在导语中以邹忌或者齐威王的相关小故事导入，会更加直接切合课堂主题。在后面的文学知识介绍时也会更加简单。留更多的时间进行人物形象的分析把握。2、指导朗读这个环节本身是这节课中大的亮点，可以引导学生做得再细致一些。继续抓住“邹忌的三问，妻、妾、客的三答”反复朗读。此外让学生进行分角色朗读的形式比较单一，都是采用的两个人读，小组交流合作没有更充分的显现，可以小组讨论，加入更多的角色来朗读，妻、妾、客，邹忌各由一个人表演，还可以小组编排剧本，这样可以让更多的同学都有表演展示的机会，把握人物形象也将更为透彻，同时能够揣摩到人物心理。3、运用讽谏艺术解决现实问题时老师给了很多的提示，但是给学生更多的思考讨论时间较短，学生并没有完全消化理解类比说理这种说理方法。如果能够让学生深入思考，并得出自己的结论，在组内讨论交流，再归纳总结给出合理建议，相信效果会更好。