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六年级数学教案连除分率应用题的反思一象往常一样,在学习连除应用题前,我让学生先编写连乘分率应用题,让学生熟悉它的结构与解题思路。大部分学生编得还是正确的,中下生半天下不了笔,有的只能编出一步计算的乘法应用题。过后让学生总结编的方法,有学生说有两个单位1,就没有什么话好说了,接着又有学生说,要有一个单位1才行,唔,有点眉目了,问为什么只需要一个单位1就行了?其实这才是乘法应用题的关键所在。学生答不出来了。我再让他们观察自己所编的正确的题目,发现有一个单位1既做单位1但同时也是另一个分率句对应的数量。而且这个数量是可以先求出来的,那么就相当于另一个单位1也了。讲到这里觉得自己有点把握不住它的特征了,这样说结构真是太啰嗦了。学生也说不清它的结构。想了想,我认为这其实就是中间量的问题。它既做其中一个分率的单位一又做另一个分率对应的数量。所以后来总结结构时,我启发学生,三个量中,有两个单位一,其中有一个是的,其中另一个是中间量,是第一个分率的数量又是另一个分率句的单位一。还有一个量是分率对应的纯粹的数量,没有两重身份。但是,总觉得这样说还是不能很明白的说清连乘应用题的结构。下课后我思考了一下,也许用图表来表示比较好。在编写连除应用题时,学生大致会有这几种错法:1、编写成一步计算的除法或乘法应用题:如一个火龙果价格是75元,是一个西瓜的2/3,一个西瓜价格是多少元?一堆垃圾重100千克,第一次产了20千克,第二次产了是第一次的3/2,第二次产了多少千克?2、不符合要求的应用题:一种大豆约含油4/25千克,100千克大豆约含油多少千克?一吨大豆含油多少千克?学校买来萝卜5千克,菜心是萝卜的2倍,白菜是菜心的3倍,白菜多少千克?523小明有公仔18人,小东的公仔数是小明的1/3,小路的个数是他们两人的1/2倍,小路有多少个公仔?3、条件多余的除法应用题:水果店运来桃子12千克,梨是桃子的3/4,桃是苹果的4/5,苹果有多少千克?这道题要求苹果多少千克只要用12去除以4/5就行了。4、不合逻辑的应用題:男生有100人,男生是女生的2/5,学校人数是女生的5/8,求学校有多少人?学校总人数比女生人数还少,这不合情理。说明此学生还没有掌握好分率句的理解。与当今教师一称最接近的老师概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。于是看,宋元时期小学教师被称为老师有案可稽。清代称主考官也为老师,而一般学堂里的先生那么称为教师或教习。可见,教师一说是比较晚的事了。如今体会,教师的含义比之老师一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称教师为教员。5、乘除应用题图书馆有科技书20本,是故事书的5/6,也是连环画的4/5.连环画有多少本?化园里有猴子25只,猩猩是猴子的5/6,长臂猴是猩猩的3/4,那么和臂猴有多少只要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
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