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六年级下语文教学反思-15天游峰的扫路人苏教版天游峰的扫路人是一篇散文,作者用细腻的笔触描写了自己在攀登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。我在上课引导学生从具体语言材料的朗读品味中,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度根据这篇课文的特点,我在设计教案时是这样思考的:第一,从复习关于天游峰的描写入手,创设情境,让学生再次感受天游峰的巍峨险峻,景色优美。然后创设问题情境:作者无意欣赏天游峰的巍峨险峻,景色优美,却对一位扫路人情有独钟,这究竟是个怎样的老人呢?由此导入新课的学习,也为学生的探究学习创设了一个探究主题。第二,学生带着问题自主研读课文,画出课文中描写老人的句子细细地研读,说说自己的感受,并将自己的感受通过朗读表现出来,听听同伴对自己朗读的评价。然后在学生自主合作学习的基础上引导交流,边交流体会边指导学生进行朗读训练。这一环节的教学设计设计意图是:运用合作学习的形式,以小组为单位进行自主探讨、合作学文,允许学生仁者见仁,智者见智,使学生成了学习的主体,不仅充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习热情,培养了学生的自学能力和合作意识,更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。第三,创设两个口语交际的情境,一是让学生扮演老人及家人,想象一下他和家人会说些什么?二是让学生作为老人去说服旅游区的领导,让他继续参加工作。这一处的教学设想是让学生移情进课堂,在不的角色体验中,再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。第四,是想象写话练习,一方面是拓展学生的思维,另一方面也是培养了学生的想象写作能力。课前我是这样进行设计的,在课堂上,我也尊重了学生的主体地位,让学生有充分的时间去读书,自主感悟,进行个性化的表达和朗读。教师在这节课的教学中始终处于一个引导者的地位,只是点拨、指导、激励。但是,这节课也有不尽如人意之处,如教学时间的分配,后面的两个教学环节太过仓促;如对老人的外貌、语言、动作神态等的句子的体会过后没有一个整合的过程,两个环节的过渡显得有些生硬,如果能进行分角色的朗读就更好了;再如课文的最后一小节的教学也没有,重点句子的感情体会也没有,老人的豁达开朗、乐观自信的人生态度没有能在学生的心目中扎下根 总之,教学只有精益求精,才能不断向上。
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