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培养学生自学能力 提高课堂教学效率-谈“没有”实验的物理课堂 摘 要:.激发学生学习的内部诱因,让学生在课外自学和小组合作学习,让自学提纲成为学生自学的思维路标,使学生在课下自觉地、积极地参与问题的讨论,实验的探究,让物理课课堂“没有”实验,而课堂则成为质疑、交流、竞争的场地。关键词:问题 自学 小组合作自学苏霍姆林斯基曾说过“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”一、 问题的形成新课程发展的核心理念是:为了每一位学生的发展。它包含三层含义,一是课程要着眼于学生的发展,二是要面向每一位学生,三是要关注学生全面和谐的发展。理念的提出是针对传统教学的弊端进行的思考。在传统物理教学中,学生主要靠外部压力的逼迫进行学习,我们只重视学生的学习行为,而忽视了学生学习活动的内部机制,我们只重视学生学习的结果,而忽视了学生学习的过程,用教师的思维代替学生的思维,甚至用讲实验代替演示实验,用演示实验代替学生实验,让学生被动的接受,不注重让学生理解一个物理量的发生、形成、发展的过程,搞死记硬背,大量的重复作业和讲义,使得我们的课堂形成了“老师上课不想走,学生一见就发愁”的状况,虽然老师竭尽全力,使用了大量的时间,但学生学习效率却很低,负担也越来越重,显然它已经严重违背了我们的新课程理念。老师面对的只是一部分学生,给这一部分的学生进行“强灌”,而对其他的学生只能说“差不多”就算了。可是反过来,教师就是对所谓的“优生”也没有全面和谐的发展。我们最重要的一点是要面向每一位学生,为了每一个学生的发展。二、问题的解决解决问题的关键是激发学生学习的内部诱因,使学生自觉地积极地参与学习活动,让学生成为学习的主人。所以教师要真正地转变自己的角色,为学生构建一个自主、合作、探究、交往的平台,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的自由的氛围中受到激励和鼓舞,从而形成从发现到质疑、探究、创造的良好品质。学生学习的过程,应该是科学发现或研究的缩影,是再发现,再创造的过程。在物理课堂教学中,我坚持以人为本的学生发展观,面向全体学生为宗旨,又因为学生的知识背景,智力和非智力因素,基础能力和年龄特点的差异,本着物理学科的特点,学生的问题意识、好奇心理、好动心理、成功欲望强烈等诸特点,我尝试着使用以课外自学和小组合作学习、课堂汇报为主的教学模式,给学生充分的自由时间,最大限度的培养学生学习物理的兴趣和积极性,从“要我学”到“我要学”之间发生转变,取得了良好的效果。第一环节:阅读“三部曲”在教学中,我首先让学生明确阅读对学好物理知识的重要性。在明确了老师分发的自学提纲内容的前提下,首先按自学目标,各小组在组长的带领下在课外安排时间对所学的章节进行阅读。(1)通读。通读新课内容,大致了解知识结构和重点。(2)细读。细读要求具体地将物理现象和概念、规律联系起来,逐字逐句逐段的阅读,弄清其内涵和外延,明确逻辑联系,对抽象难理解之处反复多读,多想、多思,做到对概念会叙述,会理解、会联系、会举例,抓住实质,了解知识脉络。(3)精读。精读就是要求弄清重点字句及涵义,能把来源于现象的概念、规律活化,达到见“物”能明其“理”,知“理”能联系“物”,能较灵活地将物理知识应用于解决实际问题。阅读“三部曲”培养了学生的阅读能力和整体思维,也形成了良好的阅读习惯,同样使得学生在第二环节中有了更高地认识和学习热情,它同时也对学生以后的自学及终身学习会产生深远的影响。第二环节:小组合作学习小组合作学习具有互助性、互补性、自主性、互动性的特点,所以该环节是第一环节的深化。教师要按照物理学科的发展规律,设计一系列的问题,把小组要自学的教学内容以问题的形式展现给学生,把这一系列的问题作为学生的思维路标,促使他们积极参与解决问题,指引他们步步前进。我主要从以下几个步骤中设计好个人和小组合作学习的自学提纲。(1) 备好课。我首先对教材进行透彻深入的研究,明确其重点在哪里,关键在何处,哪里易懂,何处难明,深思熟虑,做到胸有成竹,烂熟于心。只有这样才能设计好自学提纲的第一部分:自学目标,使学生在阅读的过程中才能有针对性。(2) 设计自学提纲中的问题。因为学生的自学和小组讨论合作学习是以自学提纲进行的,因此,自学提纲上的问题设计要引人入胜,环环紧扣,由浅入深,体现循序渐进的原则。自学提纲的内容要重、难点突出,所设计的问题能揭示物理概念的本质、物理规律的物理意义及适用范围,尤其注重设计好物理概念的引入、物理规律的发现的建立过程。(3) 教具分发。众所周知物理是一门以实验为主的科学,所以我在备课和设计自学提纲时,充分考虑实验室的器材数量,给每组分发必要的器材,没有的器材,鼓励学生自己动手创造。利用身边一切可用的物品进行创新,这样也就更大地激发了学生的积极性,在自学讨论和验证一些实验时也就会更加得心应手,就是“学困生”也会带着极大的兴趣去研究这些器材能做些什么,能验证些什么。如:在学习阿基米德原理一节中,我给学生的自学提纲是这样设计的:科学探究:阿基米德原理 自学提纲自学目标: 1、知道浮力的概念,知道浮力的方向。知道利用称重的方法求浮力2、能通过实验探究影响浮力大小的因素3、理解并掌握阿基米德原理。小组合作学习过程:1、 感受浮力的存在。(1)交流对浮力的认识。(2)把乒乓球按进水底后松手,感受浮力和浮力方向。2、用细线拴一铝块,把它挂在弹簧测力计下,静止时弹簧测力计的读数G铝= N ,用手轻轻的向上托铝块,弹簧测力计的示数将 。(填“不变”、“变大”、或“变小”)3、将铝块慢慢的向水中浸入,观察弹簧测力计的示数F (填“变大”、“变小”或“不变”),直至铝块全部浸入水中,弹簧测力计的示数F= N (用盐水再做一次,感受浮力)4、在3题中,弹簧测力计的示数为什么会 (“不变”、“变大”、或“变小”)?铝块受到了哪些力的作用?作出铝块的受力示意图。5、什么叫浮力?浮力的方向如何?F浮= 我们把这种求浮力的方法叫称重法求浮力。(你们真了不起,自己能通过实验得到了这个公式!)6、在3题中,随着铝块浸入水中(或盐水中)的体积逐渐增大,弹簧测力计的示数发生了如何的变化,你猜想物体所受到的浮力大小会于哪些因素有关呢?自选器材每小组选做以下实验课题3题:(注意控制变量法的应用。)(1)浮力大小与液体的密度有无关系?(2)浮力大小与物体的密度有无关系(3)浮力的大小与物体的重力有无关系(4)浮力的大小与物体浸入液体的深度有无关系(5)浮力的大小与物体的形状有无关系(6)浮力的大小与物体排开液体的体积的多少有无关系?讨论、试验、交流后你认为影响浮力的大小因素有哪些呢?7、游泳者感觉在潜入水中和在水面游泳时,潜入水中所受浮力要大,你能分析其中的原因吗?8、按照课本完成有关阿基米德原理的探究实验。(分别用水和盐水做)你能得出结论:F浮= 。这就是著名的阿基米德原理。也叫排液法求浮力。(你做的实验和课本中有哪些出入,讨论、交流为什么呢?)9、把阿基米德原理的公式进行展开可以得出F浮=这就是使用非常广泛的公式法求浮力,从这个公式可以看出,物体所受的浮力的大小只与 和 有关。(和你们第6题的结论一致吗?你们真棒!)10、归纳求浮力的方法。11、完成课后和基础训练中的作业,组长检查并记录有关情况。12、回忆、质疑、反思。这样,通过了课外充裕的时间进行了个人自学和小组合作学习,培养了学生的问题意识。自学和小组讨论合作学习变成了学生解决问题的过程。学生在自学提纲的指导下,改变了瞄一眼,读一遍的预习观念,而且在小组合作学习的过程中,学生们有足够的时间进行了共同主动的探索,读书、讨论、查资料、实验、争论,极大的提高了学生学习物理的积极性和主动性。第三环节:课堂汇报课堂教学是学生自学和小组合作学习的延续。在课堂教学中,我十分珍惜学生的自学成果,保护学生的学习热情,对于都能掌握的简单问题,我只是泛泛而过,绝不赘言。而对于重点、难点和多数学生理解不透彻的问题,我采取启发式让小组之间进行交流、讨论、实验解决,因各小组在自学讨论和实验中必定会有不同的想法和认识,方法或答案,提出各种各样的问题,出现争论是不可避免的,但也只有通过争论,学生才会学到深刻,记得牢固。对于正确和有创造性的回答,我通常大力表扬,对于错误或稀奇古怪的答案,我也适时地进行热情肯定,赞赏他的想象力。我力争让所有的学生都能积极主动而又身心愉快的投入课堂汇报,而又让每一个学生都对下一页的自学提纲和课堂汇报充满希望。第四环节:巩固练习为了检查学生的自学效果、汇报后的认识,进一步巩固和深化所学的知识,汇报课期间的随堂小练习也是必不可少的。当然练习要能突出本节的重点、难点,且题式多样,注重基础,个别题略有提高,我巡视辅导后,让学生进行讲解,对于共性错误,我结合具体实际情况进行启发讲解。“没有”实验的物理课堂反思1、 学生自学和小组讨论自学,有了更广阔的空间和更充裕的时间,这有利于培养学生独立的人格和良好的心理品质,有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质,有利于培养他们敏锐的观察能力、动手能力、良好的思维能力和丰富的想象力,真正的强化了学生在学习中的主体地位。2、 学生学习的积极性和兴趣的提高,必须要符合初中学生的心理特点和认知规律,同时也要认识到智力和非智力等方面的影响,但所有的学生都有求知欲望、成功欲望和表现欲望,那么我就应该给他们每一位同学成功的机会,表现的机会,让他们感觉我真的学到了东西。这样才能充分调动他们学习物理的积极性,提高学习物理的兴趣,并使之形成习惯从而持续下去。3、 书要让学生自己去看。问题,学生能否自己去真正的发现并提出?然后自己去思考、探索、实验、解决,反思、质疑。这是一个很高的境界,是我们教育教学追求的目标。而江苏的洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式,山东的杜郎口“三段式”教学法,才应该首先值得我们深深的思考并借鉴。
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