其他论文之打破思维定式 培养创新思维 创新是素质教育的根本目标。没有创新就没有社会的发展和人类的进步。创新是教学的永恒主题，江泽民曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。要创新就必须要培养创造性思维。创造性思维是创造能力的基础，是在强烈的创新意识作用下，在主动探索求知的过程中重新组合已有的知识经验，建立具有进步意义的新联系，提出新见解，创新出新成果的思维方式。创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发展性、灵活性、简约性。要培养创造性思维就需要我们从传统的思维方式中解脱出来，摆脱传统思维模式的束缚。一、打破思维的单一性，培养思维的发散性传统的思维方式有其积极的一面，也有其消极的一面。遇到问题时始终沿着一个方向、一个角度思考问题，不能从多方面寻找解决问题的答案，造成了思想狭隘性与肤浅性，这就是思维单一性的表现。因此我们要鼓励学生解放思想，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发表自己的独特见解；引导学生对同一事物善于从不同角、用不同的结构形式去多方位的观察、多层面的分析；激活学生的思维，鼓励学生勇于争辩，克服思维定势，避免思维的单一化，给学生提供更多的发散思维的机会。要培养发散性思维应从下面几点入手。（一）、丰富表象，激发想象一切创造性活动都离不开想象，但想象需要丰富的表象做基础，而丰富的表象只有在大量接触并观察客观事物中才能形成。因此教学中应注意培养学生做生活的有心人，经常向学生推荐好的文章、书籍、电视剧等，使学生不断地吸收大量的信息，获得丰富的表象储备。例如城市的学生对于白鹅是比较陌生的，因此在教学丰子恺的白鹅之前，我让学生收集有关白鹅的图片、资料，让学生对白鹅有一个感性认识。在教学时，学生对“白鹅的叫声、步态、吃相几个特点”都能展开丰富的想象，这些想象自然而然把学生带入探索真理的道路。（二）、拓展新思路创新的根源是“联结”的不断丰富和完善。根据原有知识之间的联系展开联想，进行新组合，产生新的思路或见解就是一种创新。在引导学生思索新关系的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行，诸如“生与熟”“顺与逆”的转化。以“生与熟”的转化为例，当遇到某一个“生”问题难以发现其中包括的新联系时，可借助联想将它转化为“熟”问题加以解决；而对一个“熟”问题要寻求最佳解法时，则需要转换一下角度进行分析，尝试把“熟”转变为“生”。长此以往形成双向思索的习惯，遇到问题发现新关系的几率就会增加。二、打破思维的统一性，培养思维的独创性在以往的教学模式中，教师教给学生的“对”就是“对”，“错”就是“错”，不允许有其他想法，就如某个民族如果信仰的是基督教，就会把信仰其他宗教的人，鄙视的称之为异教徒。个人的精力和知识结构不同，我们就不应该要求所有的学生都有统一的想法和思路。哥白尼提出“学说”之前，当时所有的科学家都认为“地心说”是无可反驳的真理，哥白尼却没有被世界上所有人的想法所束缚，勇敢地提出了“日心说”这一独到的见解。要培养学生思维的独创性应做到以下两点。（一）、鼓励学生不唯师，敢于创新要打破思维的统一性，就要消除学生对教师的畏惧心理，建立平等的师生关系，而且要鼓励学生敢于超越老师，敢于和老师“抬杠”。因为学生提出的一些问题，有事看起来是离奇或荒唐的，但创新的火花往往就在这中间迸发出来。教师要鼓励他们与众不同。例如：老师问学生现在是否有恐龙存在时，学生会说“可能有的，如果我们找到一个恐龙的活细胞，利用克隆技术、基因工程等先进科技，可以进行人工繁殖一个恐龙个体”。尽管这种说法与自然环境、科学技术的现状等方面并不一定相符，但教师允许他们提出，并肯定他们想法的督导性和创新性。（二）、鼓励学生不惟书，善于创见我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都要敢于怀疑，不要为已成的学说所压倒”。对于名人名家“千锤百炼”编写的教材或“无可挑剔”的名句，也可引导学生各抒己见，形成批判性吸收的思维习惯。有个著名的比喻“教师就像蜡烛一样，燃烧了自己照亮了别人”。有的同学就提出：把教师比喻成蜡烛是不对的。蜡烛灭了，教师也就“死”了。教师为什么“死”呢？照亮别人，不也照亮了自己吗？教师对学生这种不畏权威，不迷信书本和权威的结论，敢于质疑，善于思考，有自己独到的见解，都要给与热情的鼓励和支持。培养思维的独创性，绝对不是让学生否定一切，不着边际的胡思乱想，没有根据的怀疑一切，而是让他们从小就形成一种“为什么”、“对吗”、“我认为应该是”的思维方式。三、打破思维的僵硬性，培养思维的灵活性有些传统的教育思想和方法压抑着学生创造性思维的发展。如，教学活动中教师包办代替，由教师设计一套方案让学生执行。学生只是表演者，在表演的时候他们似乎是主人，但在实际生活的整个过程中，他们并不是主人。再说，教学上求同太多，容易导致学生思维的呆板，甚至僵化。解决问题时，常依赖于平时惯用的习惯性思维方式。有的人把摆脱习惯的训练成为“创造性思维的准备活动”和“软化头脑的智力柔软操”。例如，有这样的科技题目：玻璃瓶里装着汽水，瓶口塞着软木塞，不准拔出和弄碎软木塞，也不准弄碎瓶子，要喝到瓶子里的汽水。如果这道题使某些人困惑不解，那么正是他们受习惯性思维束缚的缘故。这道题的答案：将软木塞推入瓶内。乍看起来，似乎这类训练题的出题者是故弄玄虚，没啥意思，其实，它的意义在于促使青少年探索事物存在、运动、发展、联系的各种可能性，帮助青少年摆脱思维的僵硬性和习惯性，以免陷入某种固定不变的思维框架内。要培养灵活性思维，应从以下方面入手。（一）、求异中增强学生创造性思维的变通度创造性思维的主要成分是求异思维，而求异思维正是一种朝着多方向、寻求多种解决问题方法和答案的思维。因此教师应积极安排一些刺激学生进行求异思维的情境，使他们掌握变通思维的方法。（二）、在多种思维方式训练中，提高创造性思维的敏捷度要提高创造性思维的敏捷度，教师不能单纯停留在学生对顺题的反应速度的要求上。应对学生多进行分析、比较、综合、归纳、判断、推理等多种形式的训练。比较是在不同事物之间找出相似、或相同的一面，即异中求同，运用比较得出的结论，结果是独特的，理解问题的方法也是新颖的，它不失为一种创造性的思考方法。综合、归纳、判断、推理等思维方式也有其独特一面，它们为创造性思维的发展提供了坚实的基础。因此只有这些思维方式得到了巩固和发展，创造性思维的敏捷度自然而然有所提高，创造性思维就有了质的飞跃。人人都有一座宝藏，一座几乎被遗忘的宝藏。就是我们的头脑，我们的创新思维；头脑能思维，思维能产生创意，创意能改变世界人的外在世界和内心世界。认真地挖掘这座属于你自己的宝藏，肯定会有意想不到的收获。创新需要知识，需要科学的思维方法，任何学科都具有发展学生思维的功能。因此，教师在注重基础知识教学的同时，更要重视思维方法，学习策略的教学，指导和帮助学生学会学习，建立合理的认知结构，为他们独立获取知识，灵活运用，巧妙组合知识并进行创新奠定坚实基础。