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数学论文之信息时代的数学情境创设 摘要 在科技突飞猛进的今天,把计算机多媒体教学技术引进课堂,已深得教师和学生的欢迎和喜爱。利用多媒体创设动态情境,将知识的形成过程进行充分展示,培养了学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望,充分调动了学生的学习积极性,为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。本文就我的数学教学谈几点体会:一、创设动态情境,激发兴趣,促使主动发现。二、创设动态情境,增强感知,启迪思维和想象。三、创设动态情境,虚拟现实,培养创新精神。关键词 多媒体辅助教学 教学图像 教学环境 教学气氛 动态情境在科技突飞猛进的今天,把计算机多媒体教学技术引进课堂,已深得教师和学生的欢迎和喜爱。用多媒体辅助教学,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像,充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助教学,运用图、文、像、影并茂的特点,能把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板图又难以讲清的知识,通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前。通过创设动态情境,将知识的形成过程进行充分展示,培养了学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望,充分调动了学生的学习积极性,为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。下面就我的数学教学谈几点体会:一、 创设动态情境,激发兴趣,促使主动发现数学中有许多知识是以抽象的图形、符号等形式表现,学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣。色彩艳丽、形象生动的动态图片能引起学生的兴趣,帮助儿童巩固已知事物的知识,从而扩大视野,使他们了解周围环境中越来越多的事物与现象。恰当地应用多媒体技术创设动态情境,让“静”的知识“动”起来,通过直观的图像,鲜艳的色彩,逼真的音响,刺激学生多种感官,使学生对学习产生浓厚的兴趣,能促使学生积极地探索,主动地发现。例如,教学“统计”时,主要是让学生经历简单的统计过程,初步学习收集、整理、分析数据的方法,学会用打“”的方法整理数据。如果用静止的图片让学生去统计,他们就可以通过数一数得出结论,也就不能体会到用打“”的方法整理数据的好处,我在教学此课时,创设了猪八戒吃饼干的动态情境,饼干的形状有三角形、圆形、正方形。当猪八戒准备吃饼干时,我对学生说:“八戒吃三角形、圆形、正方形的饼干各几块?请看清楚了?”结果学生的答案五花八门,见此情景,我问学生为什么结果不统一,在数的时候有困难吗?学生一致认为数了一种就忘了其他的,根本顾不上来。我又问:能不能想个办法来记住?一开始学生有些茫然,通过讨论他们一致认为用笔记的方法好,而且还想出了多种记录方法,并且主动对各种方法进行优化处理,选出简单的符号“”“1”来记录。二、创设动态情境,增强感知,启迪思维和想象。形象性、直观性是儿童思维的特点,因此,小学生认识事物具有形象性的特点,而数学中的空间图形的抽象性是学生认知过程的矛盾面。要使学生理解抽象的几何概念,就必须为学生提供必要感知材料,让学生进行大胆想象。运用多媒体技术能形象地模拟思维世界,再现思维过程,促使学生多向思维、发散思维。例如教学“圆的面积”时,要通过“等积变形”,将圆形转化成长方形来推导圆形的面积公式。记得我第一次教学这一内容时,由于当时还没有计算机,当我用教具演示完后,一位同学站起来提出了质疑:拼成的图形只是近似的图形,怎么能用等于号呢?最多也是用约等号。一石激起千层浪,无论我怎样解释,不少学生还是对圆的面积公式表示怀疑。而将多媒体技术运用于课堂后,可以在学生动手剪拼图形的基础上,再由计算机演示将圆等分成32份、64份、128份直至无限。分的过程具体、形象、清晰,突破了现实的局限性,使学生在观察的过程中开启了心智,而且创造性地提出了由圆转化成一个平形四边形、三角形、梯形等,同样可以推导出圆的面积公式。多媒体的动态生成使学生展开了想象,思维更活跃了,从而培养了学生“雪融化后是春天而不是水”的“不惟书不惟上”的创新精神。三、创设动态情境,虚拟现实,培养创新精神。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学产生了枯燥之味,神秘难懂的现象,成因之一是脱离实际。”小学生具有一定的生活经验,同时对周围的各种事物无法有效地创设较多的实际问题情境,限制了应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体技术加盟课堂教学后,创设了丰富的生活情境,弥补了这方面的不足。例如教学“1120各数的认识”,按照以往的教学方法,学生在头脑中并没有产生“几个一”“几个十”的需要,也没有“十”“一”的概念。而在现实生活中“10根一捆,10包一盒,10个一袋”的事物是大量存在的。怎样让学生产生“10根一捆”的需要,体验因计数的需要而真正理解计数单位“十”?我在教学时,用多媒体创设了小明去超市买文具的实际生活的动态情境,当学生看到商场中一盒盒的铅笔、橡皮、小刀、卷笔刀时,问学生它们是怎样摆的?学生通过观察,发现这些物品都是一盒盒,而且每盒里面的数量都是10,引出我们的小棒也要10根捆成一捆。我再出示一张购物单,让学生根据购物单的要求去购买文具,问:如果你是货柜阿姨,你要又快又对地拿出14支铅笔,你会怎样拿呢?让学生用小棒代替进行操作活动继续:我们再来买18块橡皮、15把小刀、20个卷笔刀,你会怎样拿呢?创设这样的生活情境,为学生搭建了一个自主建构新知识的脚手架,让学生在模拟的现实情境中自己去实践,主动去思考、主动去探索、找到问题的实质。在这一生活情境中,就蕴含着动手操作、动脑思考,将学习融于富有情趣的游戏活动之中,启迪了学生的思维。例如,要买18块橡皮,学生围绕着“怎样拿更快”想出“我先拿 1捆,再拿8根,合起来是18根”“我先拿2捆,再打开一捆,拿掉2根,剩下8根,合起来还是18根。”等不同答案,在这一活动中,学生需要判断、推理、分析等多种思维方式的参与,不仅自主地建构了新知识,更拓展了思维的空间。总而言之,电教媒体生动形象、音形兼备,吸引学生,具有它独特的优势。但选用电教媒体时,首要原则就是媒体要服从于教学目标,并选择适当的介入时机,只有适时使用,恰到好处,才能获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势,但不能完全代替传统教学手段,教师的主导作用仍然不容忽视。教学中教师的语言、表情、姿态、板书始终是联络各种教学媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助,创设丰富的动态情境,发挥最佳效应,从而激发学生主动学习,主动获取知识,启迪思维和想象,培养创新精神,不断提高“学力”。
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