物理论文之试论高中物理教学与科学方法教育 试论高中物理教学与科学方法教育张爱洪贵州省道真县道真中学 贵州 道真摘要：物理学蕴含着丰富的科学方法和思想，本文对在高中物理教学如何进行科学方法教育进行了探讨，以期在教学中提高学生兴趣，培养科学素质，树立正确的科学态度。关键词：高中物理 科学 方法教育物理学研究物理结构性质和运动规律的科学，是现代科学技术一个重要的生长母体。在现代生活生产和科技领域有着广泛的应用，特别是物理学的知识、研究方法和思想方法已渗入各门自然科学、技术科学和社会科学中，并对社会生产力的发展起着非常重要的作用。由于物理学是以创新精神为主要特征的学科，具有丰富的科学方法，如：除了归纳和演绎、分析与综合、类比与假设等逻辑方法外，观察实验、模型思想、微分思想、等效思想、变换思想、对称思想、守恒思想都是物理学独特和有效的方法。因此，结合物理教学培养学生科学思维能力，具有其他学科无可比拟的优越性。所以我们有必要对高中物理教学如何进行科学方法教育问题进行深入研究，以求在教学中提高学生兴趣，培养科学素质，树立正确的科学态度。但是，传统的物理教学“以掌握物理概念与规律为核心”，只强调知识完整性与系统性，本质上只注重知识的逻辑体系，忽视对知识的发现和形成过程的探究，一切围绕“应试”的需要，教师课堂上形成了考什么教什么的封闭式教学模式，学生则考什么学什么的任务式学习。由此，优秀教师的教案，学生的课外参考书，都是将知识的逻辑体系放在首位，对物理知识的理解和论述都很深刻和精辟，但对概念规律形成过程的分析极少，对物理学方法的探讨，更是避而不谈。可喜的是近年来中学物理教学逐渐从“应试”教育转向素质教育，新编物理教学大纲明确指出要重视科学态度和科学方法的教育，鼓励独立思考和创新精神，同时要注重物理学理论实践和物理学史等知识的教育，将物理学的科学方法贯彻课堂教学的始终，真正落实“教是为无庸教”实现“学是为无师自通”的目标。基于此，“重视科学态度和科学方法教育”已成为近几年来高中物理教学改革与研究的热门话题。1 如何将科学方法教育与知识传授有机结合起来成为一大难题的原因第一，在应试教育的大背景下，考出好的成绩才是教好学好的最终体现，学生学习的最终目的是为了考上一所理想的大学。这样，教师的教学过程也就变成了知识的展现和输入过程，评价教师的唯一标准就是学生的应试能力、考分、素质的培养当然就无从谈起。第二，教材的编排一向只以知识点的逻辑体系为主线，而对知识的内在联系及物理学家对知识的研究过程展示不够。即使对科学家的研究加以介绍，也只是其研究精华部分，而无历史背景，辛勤奋斗的历程。这样非但起不到科学素质培养的目的，反而让学生产生错觉：认为科学只属于极少数高不可攀的天才。第三，我们的学生在幼儿园开始就只接受知识的灌输，就只知道服从老师的意志，死记硬背，做题、考试，缺乏说“不”的勇气，养成了温顺的“小绵羊”性格，长期以来他们就没了创新意识，他们的头脑就成了一个只需要填满的容器，他们幼小的心理从接受教育开始就已随考分的高低而起伏波动，因此，从心理准备和知识准准备上，比接受科学方法研究要容易得多，小学教育的改革迫在眉捷。其实物理学与人们的生活是紧密相关的，物理教育不仅要教给学生一些广泛应用的原理，更重要的是传播科学探索的思想和科学研究方法。而物理学家研究处理问题的思维方法往往隐含在物理学的各个知识点中，这样，在实际教学中常常会被以单纯知识性为主的教育评价所掩盖。当然科学方法教育不能脱离知识的教学，更不能替代知识的教育，没有知识作为基础，素质教育将成为一纸空谈，这就要求在知识的传授中挖掘教材中研究方法的素材;从伽俐略的斜槽理想实验到牛顿的天地统一思想;从合力与分力、合运动与分运动、交流电的有效值到几何光学三特殊光线的等效替代思想、从焦耳大量实验基础上到开尔文建立了宏观热力学理论;从奥斯特的“电生磁”到法拉第对电磁感应猜想与研究;从原子结构假设到量子理论的建立，无不蕴含着科学家的睿智与思想。2 物理方法的教学的有效途径在概念的教学中，教会学生形成概念的方法，从提出问题到经过观察、实验、(直接感官)、分析、比较、(抽象思维)，最后演绎出概念；在物理规律的教学中，建立形成规律的方法，从已有概念、规律到提出假设，再由逻辑推理、实验最后形成规律，培养学生严谨思维方法；通过物理学史教育，把科学家所用研究方法和精妙绝伦的实验构思作为学生学习的范例，对学生进行科学方法的教育。总之，科学方法教育不是深不可测，只要教师在知识教学的准备过程中，深刻理解物理大量同是如何进行研究发现的，在备课中挖掘知识背后的方法，力求通过知识教学、动手实验、课余生活培养学生的科学素质。参考文献： 赵凯华.物理教育与科学素质培养J.大学物理，1995，8.