英语论文之为了一切孩子农村小学英语教学两极分化现象的策略研究 摘要：目前，农村小学英语教学普遍存在两极分化的现象，“淘汰式”的教学效果已引起广大教育工作者的关注。只有克服两极分化，才是小学英语教学的初衷。本文旨在对目前农村英语教学中的两极分化现象作一些分析，并对其特点提出行之有效的策略。关键词：农村；小学英语；两极分化一、 背景链接农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村。长期以来，“两极分化”现象是制约小学英语教学的一大顽症。虽然刚学英语的小学生对英语这门学科有较为浓厚的兴趣，学习积极性也很高，但随着时间的推移，出现了大量的新单词与新句型,部分学生便开始感到学习英语很吃力,再加上书面检测的增加, 我们注意到学生对英语学习的态度开始参差不齐。另外，学生自身素质的差异也是造成两极分化的原因之一。在教学中,总是有一小部分学生游离于正常学生之外,他们因心理承受能力差,存在自卑、怯懦、狭隘、抑郁等不健康因素,与优秀的学生产生明显的差距。“两极分化”的现象困扰着教师和学生并日趋严重。“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果是让人痛心的，如何让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？我们广大英语教师确实要从自身出发，寻找一个有效的办法，来扭转两极分化的局面。二、 实践探究（一）课堂激趣农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，因而羞于说英语也不太敢说英语。学生每周只能有三到四次机会接触英语，因而，课堂是学生获得知识的主要渠道，兴趣是学生获得知识的有力武器。教师应在教学中不断激发并保护学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，使他们树立自信，培养不怕困难的意志，正确认识自己的优势和不足。 录音教学，言词规范目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会更少，他们缺少一个学习英语的语言环境。英语教材配套的录音弥补了这个缺憾。录音用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语的孩子，学生本身怀着一颗好奇心，让其跟录音拼读，他们觉得像是直接在听外国人交谈，感到真实、自然，在自我录音中，学生感到学习方式新颖，于是兴趣倍增。不能忘记曾在佛山学习的“跨越式”课堂教学，整节课，学生在老师的指导下，戴上耳机进行语言训练，由单词、句子到短文，学生能根据实际掌握进行自我调控，做到下能补底，上不封顶，语言的输入量大大的提高。倘若让其坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听、说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌、听录音猜谜语、听录音读诗歌、听录音讲故事、听录音进行情景对话等，丰富了学生的学习生活，语言的输出便成倍地增长。2.精心设计，促进交际兴趣是最好的老师。在课堂上善于激发学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，是一名优秀教师的必备素质。兴趣是学生提高学习效率的催化剂，一名受学生欢迎的教师应该参与到学生活动中去，与学生共同分享知识的乐趣。在教学职业名称时，我在热身阶段复习：How do you go to school/Canada? By bus./ By car. /By plane .等熟知方式，然后老师提问：“How do you go to space?”一开始，学生都不知道如何作答，于是笔者启发提示：“By ship? On foot? Fly?”有一名学生回答：“Fly.”老师立刻对她表示肯定。然后，老师又拿出一份介绍“神州六号”的画报，介绍我国的三位“太空飞人”杨利伟、聂海胜、费俊龙叔叔，并说：“They fly to the space by spaceship.”正是老师的特意安排,扣住了学生的心弦，使整个课堂丰富起来，调动了学生畅谈自己的职业愿望。如果教师只局限于单词以及句子的听说读写训练，那他的课堂肯定会缺乏生机和活力。只有融入了学生感兴趣的知识，才能使学生乐于用英语去表达。3. 分层教学，以学定教所谓分层教学，是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。在教学实践中，小学生一般从开始学习英语的第二学期起出现“两极分化”的现象。此时，将全班学生主要按“两极现状”划分为两个小组，按两级水平的要求确定不同的目标水平，实施分层教学，以期比较顺利地解决“两极分化”的问题。将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法，提高其学习品质，进而取得更快的进步。（二）注重情感学习困难首先是因为学习者的非智力因素动力不足，削弱了智力系统动力所造成的。教师要让学生拥有成功的情感体验，体现为学生在融洽和谐的师生关系中得到师爱的抚育，在民主互助的同学关系中获得友谊的支持，在成功学习中培养兴趣和爱好。面对心理素质还不稳定的小学生，他们对英语老师的情感认同程度直接影响着学生的学习效果。如果学生对英语老师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受，那么课堂的效果便大打折扣。在一次单元知识检测后，我迫不及待地把试卷改完，并细心地把试卷按优秀、良好、需努力三个等级分类。第二天，在评析试卷的过程中，我假装随意地给学生分发小巧克力、甜的水果糖和酸味糖。说心里话，我爱所有的孩子，但也期待着每个孩子知道老师对他们的要求。孩子们一边津津有味地吃着糖果，一边跟着老师的提示进行改正。下课前，我请学生说说糖果的滋味，孩子们兴高采烈地谈论着，但我分明看到，有几张小脸慢慢地低了下去。“老师，他哭了。”我循声望去，正是得到酸味糖的小何！霎时，教室变得静极了，看着那张涨红的脸，我后悔了，并深深自责：为什么不能全是巧克力？著名教育家跨美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。” 教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。” 学生做任何一件事都要有了兴趣，才能顺利完成，因此让学生永远保持对英语的那份兴趣是至关紧要的一步，老师的一个微笑，老师的一个动作，或是一句Good! Youre clever! Excellent! Wonderful! 学生都会很感动，很满足的。因此老师们不要吝啬一句短短的鼓励语言。若老师能细心注意学生的情感，让学生克服自卑、怯懦、狭隘、抑郁等不健康因素，可以激活学生的“知识储蓄”，减少两极分化。（三）合理评价评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时也使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学水平。英语课程标准指出，“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展”。对于学生来说，完成任何一项任务都是不容易的。因此，在学生完成之后，不管结果怎样，都要给予肯定的鼓励，让学生以后还是有勇气参与，若用讽刺的口吻来刺激学生，这样会打消学生的积极性，造成学生对这类活动带有恐惧感，不愿再参与，从而导致慢慢感到英语索然无味。以往通常是考试的成绩决定学生的“好”与“差”，但这种观点正在逐渐改变。成功与否并无绝对标准。为了给每一名学生创造展示才华的机会，作为指导者的我每周都会通过课堂学习活动评比、学习效果自评、正确地回答老师的问题，圆满地完成了各种活动、家长对学生学习情况的反馈与评价等评出一周的英语优秀个人、优秀小队。对于经常得不到奖的同学，根据前后周的综合表现，发进步奖，让每名学生都能体会到成功的快乐。这种成功带来的满足感可以产生继续学习的动力，减少两极分化率。最终学生们都敢于大胆地展示自我，都勇于体验成功的喜悦！教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。农村小学生也一样对事物充满好奇心，他们是语言和思想的积极探索者与参与者。虽然学生的认知发展水平存在着不同的差异，但作为教师，我们应该在自己的教学中不断的尝试，不断的追求，不断的改变，这样才能取得克服“两极分化”的实效。参考文献：1. 教育部英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年2. 张莺小学英语教学法，东北是师范大学出版社，2000年3. 陈建生未来外语教学理论探索，大连外国语学院译林出版社，2000年