英语论文之在小学英语课堂教学中如何抓好词汇教学 在小学英语课堂教学中如何抓好词汇教学利川市教研室 黄家畅自然教学法的倡导者特蕾西认为:词汇学对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解并能说出大量的第二语言。也即是说，没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达，词汇是语言学的基石。因此，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，如果主要以机械记忆为主，那么他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。传统的教学方法大多是这样，教师教，学生读；学生一起认读；分组认读；学生自读；读熟后，学生单个认读；再自读自记；再默写；没有默写正确的又要求学生读、记，直到他们全部会默写为止。教学方法单一，教学手段落后。教师教得唾沫四溅，学生读得口干舌燥。片面注重学生的机械记忆，一味强调死读死记，忽略了利用学生的随意记忆，学生只能是被动学。久而久之，学生学英语的兴趣便荡然无存。我们有的教师到至今还在运用此方法进行教学，这显然已跟不上时代的步伐。这就要求我们的教师要加强学，不断更新自己的教学观念。在新的教学理念的指导下，我们如何抓好词汇教学呢？我认为还是要突出直观性、整体性、趣味性和有效性。一、 物图导入，强化词汇教学的直观性。 由于我们研究的对象是常规教学，它不可能像优质课、示范课、研究课那样，必须有多媒体、投影仪、幻灯等来辅助教学。我们大多数都是农村学校，多功能教室又只有一间，要求我们每节课都在多功能上课显然不现实，况且，我们也不可能花那么多时间去准备每一节课。但是，尽管是常规课，我们还是要备课，这是肯定的。我们不能准备课件，不能利用下载的资源，但尽可能的准备一些实物、图片和单词卡片是做得到的。小学英语中，抽象的单词不多，大部分都表示具体的事物，我们可以利用实物、图片或简笔画进行直观教学，这有助于学生把抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词汇的感知和记忆，增强语言的真实性、形象感，容易调动和保持他们的学兴趣。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。一节课所要掌握的单词不多，我们可以采用实物呈现法、图片呈现法、列举呈现法和肢体语言呈现法等将所要学的单词分个呈现、分个教读、分个训练。呈现单词后，教师进行教读，最好是利用磁带进行教读，毕竟我们的口语不够标准，如果语音教得不规范，不正确，后面难以纠正。教的次数不宜过多，最好采用升调和降调两种语调教。然后通过one by one开火车进行训练。如果班上学生太多，可以分组或分期分批进行训练。也可以采用you, please.指点式训练。一批有10多个学生,每人读一遍,其他学生就听了10多遍,增加了单词的复现率。在每一节课中，教师应采取不同方式方法建立激励机制，以培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在学生进行词汇训练的过程中，教师应注重个体评价，当纠正的要坚决纠正，同时，该表扬的、该鼓励的也不能吝啬，“Wonderful! You are great! Super! Very good! Cool! Clever!”等要随堂可见。小学生在学了一些新词汇后，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良好机会。学生学了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。以旧引新是一种较好的教学方式,我们可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short, short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆 和想象等心理活动，通过联想使学生达到学、复、记忆词汇的目的。英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学过 class 和 room ， school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学 g 时可引出 g-board, 在学 play chess 后可介绍 chess-board, blackboard ，学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法可扩大学生的词汇量。二、 谋篇部局，突出词汇教学的整体性。在单个训练的同时，要考虑整体性。词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与本节课或本部分的教学内容联系在一起。因此，要联系词组、联系句型进行训练。如教读car,就可联系教读yellow car ， blue car 或 Drive the car. This is a car. Look at the car.等。教读了math book,就可联系教读my math book, Zhang Shans math book,或Show me your math book. Pass me your math book. Put your math book on your head.等。这样做既可以为后面教“Lets do. Lets talk.”作铺垫，又可以为知识的迁移埋下伏笔。单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。如果我们只是孤零零地教单词，学生很容易厌倦，学兴趣也受影响。三、 寓教于乐，增强词汇教学的趣味性我们将每一个单词单个训练完后，再进行综合训练。可通过一起认读、分组认读、单个认读等方式进行。方法应多样，但遍数不宜太多。等大多数学生都会认读了，再结合游戏进行综合训练。“喜欢游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识，这是启发学生随意记忆的较好方法，这既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学气氛中巩固新学词汇。游戏的种类有很多很多，我们根据需要选择用之。常见的有“单词（词组）传音、转盘猜单词、声音渐大式找实物、图片猜词、摸实物猜词、说单词指实物、举实物说单词、将卡片贴在实物上”等等。通过灵活多样的教学方法，让学生对所学词汇进行综合训练。密切单词和实物的联系，而不是和汉语的联系。让学生能够见到实物就能脱口而说出其英语单词。我们有的老师喜欢密切单词和汉语的联系，呈现一个新单词后非要写出其汉语意思，何怕学生不理解。单词训练时也要与汉语夹在一起。这是一个不好的惯。久而久之，学生听到单词或句子后首先要在大脑里将其译成汉语，然后才转换成英语，反应能力滞后。我们有的老师会问：“在英语课堂教学中，能允许讲汉语吗？”答案是“允许。”因为我们的母语是汉语，学生的基础语言是汉语，所以，我们也不可能纯粹离开汉语而教好英语。我们在英语教学中对那些比较抽象的单词、一些英语语法、一些游戏规则等，用英语难以表述清楚的，我们可以用汉语表述。但是，力所能及的我们尽量用英语表述，有的可以借助肢体语言、简笔画等加上简单的英语进行表述。 四、 学以致用，注重词汇教学的有效性。一节英语课是否上得成功，一是看学生的学兴趣是否浓厚；二是看学生是否有所获；三是看学生能否学以致用。在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会。如果学生不能正确使用已认识的词汇，那么，这些词汇只能是接受性词汇，而不是输出性词汇。因此，教师要为学生运用所学词汇、所学句型搭建一个好的平台，以加深理解，巩固记忆，达到扩大输出词汇量的目的。总之，在小学英语词汇教学中，强化词汇教学的直观性、突出词汇教学的整体性、增强词汇教学的趣味性、注重词汇教学的有效性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多彩的教学形式，激发他们的学兴趣，调动他们的学积极性，以达到课堂教学的最佳效果。