语文论文之奏响“优效”教学三步曲 温岭市松门镇第二小学 张玲【摘要】伴随着新课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都逐渐发生着变化。各类别出心裁的教学模式都被搬入课堂，然而在教学模式求新求异的同时，往往有一批人本末倒置，忘记了最初创新的本意是为了提高教学质量，把过多精力和注意里放在如何用“花哨”技巧来吸引眼球，来“哗众取宠”。笔者基于对当今教学改革现状的探索与反思，探讨如何在创新教学方式的同时，确保提高教学质量，将优效教学落实抓强。【关键字】课程改革；有效教学；优效教学；教学效果 ；【正文】 伴随着新课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都逐渐发生着变化。社会的发展、科技的进步也为教学方式改变与创新的实现创造了机遇和条件。各类教研活动上，我们能欣赏到无数高质量的教学示范课。有人租用群艺馆、话剧团的道具还原课本中的时空场景，有人把几车黄沙搬进了教室搭成人造海滨沙滩美景，有人请来了“电视台”办起了“实话实说”栏目课堂上笑声不断，教师舌灿莲花，学生对答如流，这些精彩的效果无异为课堂注入了新奇与活力，带来掌声与赞美。但是不能忽视的是，这样的新式课堂的背后，是执教者耗费了大量的时间与金钱，经过多次演练，才最终得以“包装”完成倾力奉上的一场盛宴。台下的老师们在这样具有强烈“舞台效果”的课堂下被感染的热情高涨，跃跃欲试。然而舞台总是有演员谢幕，灯光毕灭的时候，走出公开课的教师们也必须回归到平实的，日常的课堂中来。要清醒的认识到公开课毕竟是浓缩了无数精华的示范课，带了表演，探索，引领概念的成分在里面，它们是值得追求的课堂，是我们所理想的课堂，但并不能将其搬入现实的课堂。回归平常，我们所看到的现实是，身边的部分教师在新课程课堂教学实践中，被大大小小的各类问题纠缠束缚，无所适从，想突出重围却良策难觅。一面受到新教材、新观点、新教学手段冲击和影响，不断的发掘尝试新鲜的方式，一面却无法真正的将新观点、新教学手段融合到新教材当中，发挥其应有的作用。相较过去的教育，目前课堂的人文性有所加强，但语文教学效率却未见得有多少提高，“教什么”和“怎么教”两个问题仍旧没有得到解决。“填鸭式”教育早该摒弃这是全社会所共同认可的。令人担忧的是旧的问题尚未解决，新的问题已经凸显。部分教师为了改变“填鸭式”对课堂进行了大胆的变革与尝试，但过犹不及，如果课堂上一味只追求形式的多样，灵活，而放松了对教学效果的把握，那么这样的教学创新无法使教学质量得到真正的促进、提升，对教学效果起决定作用的基本知识和技能也无法落到实处。教学质量是教学的生命所在。若是教学成绩的取得，要依赖于教师课后的加班加点，学生在家的挑灯夜战，那课堂教学的效果又从何体现呢？教学效果的检验，既不取决于教师是否完成教学内容，亦不取决于是教师是否具有专业的教学态度，而是取决于学生有没有完成预设的学习内容，所习得的知识有没有得到有效的吸收与转化。如果学生没有主动学习的热情或者学习了却没有收获，那即使教师教得再辛苦也是无效教学，白白耗费了时间和精力。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。40分钟的课堂是有限的，要如何提高自己课堂教学的效率，如何让40分钟的课堂如同吸满“知识”的海绵，充盈而充实，如何让学生在有限的40分钟内扎扎实实掌握到目标中预定的知识与技能，实现实现“优效”教学。我们只有在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中不断探索，才能让40分钟教之有效、学之高效。一、有效备课 奏响优效教学的优美序曲优秀的歌曲总是有动听的序曲，丝丝扣扣引人入胜。教师课前的有效备课正如优美的序曲，引领着课堂渐入佳境。有效备课是实现有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。要如何准备才能实现有效备课呢？“天才就是1%的灵感，加99%的汗水”教师要做到有效备课，就必须在备课投入花费更多的精力。笔者的教学过程中，有几点认知心得可共探讨：（一）创新备课形式从理论上我们都深知备课对于授课的重要性，但在实际操作中，有部分教师却并没有对备课给于应有的重视，或者说欲重视却不得其门而入。最为我们熟知的备课场景就是教师一人独坐案头冥思苦想、翻阅资料，大段抄录参考书籍，将教案写的密密麻麻，几乎精细到每一句话，每一个问题，每一个过程，备课本写出来的效果就像“剧本”，“上课”成为了背着“台词”去“演戏”，照本宣科。这样的教师，不能说是不敬业的，但是这样的备课形式却与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，这样的备课是缺乏深度的、刻板沉闷，按部就班的备课只能使教师吃力不讨好，明明是课前花费大量精力教案，却无法在课堂上发挥作用。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多变的，要因课程内容，教师自身风格，学生能力水平的不同而异。所谓“众人拾柴火焰高”，备课何尝不需要集体的智慧呢？笔者认为我校现行的集体备课形式，有利于发挥教师集体的智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补、资源共享。提高教师处理教材能力、促进和谐发展的一种合作与共享。集体备课的过程包括三个基本环节：一是主备教师教学前的教材分组预案设计；二是教研组各教师课前的修改设计；三是教研组使用后的总结完善设计。教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变，由外延型向内涵型转变。经集体商讨之后的教材处理更科学了，避免了因课时内容太全而使朗读感悟不够、语文实践不够的种种弊端，从而真正凸现了集体备课的作用。（二）细化课前准备课前准备，不仅包括理论的延伸学习，同时囊括课前教具、多媒体课件、相关资料的准备等。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”-赞科夫。这就要求教师在课前要仔细研读教材，不只看懂，还要看透，从教材中挖掘出深刻的含义来。只有这样教师在课堂上才能言简意赅，一针见血，字字珠玑，深入浅出。教师在课前只有做了充分的准备做了丰富的功课，课堂上才有可能运筹帷幄，旁征博引，妙语连珠，见解独到，讲起课来，游刃有余，左右逢源，妙趣横生，才能在课堂上令学生如沐春风，引领他们进入一个广袤、纯净、精彩的知识王国。对于课件、教具的准备，更是应该精益求精，不搞花架子，可用可不用的就干脆不用，课件的存在是为了优化教学质量，不能喧宾夺主。好的教学辅助工具，是承载教学的重要载体。在课前要多次试演确保无误，假如在课堂上出现教具和课件的故障，无论教师本身的讲课有多么的精彩，都会使课堂效果大打折扣。例如四年级下册的第一组的四课，内容有古诗词、散文等，作者用生动优美的语言，以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。在“语文园地”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。农村的学生受家庭条件限制，不可能如城里的孩子那般可以自由上网，随时查找资料。因此，教师就必须提前准备好相关的资料，供孩子们参考，否则实践活动难以展开。（三）预见课堂生成。在我们的传统教学实际中，常常有这样的认知与行为：上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。因而传统的备课多是根据教材、教学参考书和学生的认知水平进行设计，授课就是“照本宣科”，对于备课时没有预设到的一些教学情景，教师便想方设法把它拉向教案设计的轨道。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。在新课程理念的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。这就要求教师在备课的时候要预见课堂的“动态生成”。“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是单纯地传递和接受知识的过程，更是创造与开发的过程。“动态生成”体现了学生的主体性，课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人。精彩的课堂生成源自于丰富的课前预设，没有精心的预设，教学就会迷失教师自我，就不能发挥教师的主导作用。没有生成，学生就会失去主动性，就谈不上“以学生为主体，学生的独特体验就会慢慢丢失，把学生当成重要的课程资源就无法落实。中国科学院心理研究所教授张梅玲在论述这一问题时指出，教师只有在课前预设中充分考虑课堂和学生的所有可能，课堂才会在教师高屋建瓴的把握和调控下自由生成。就像布鲁姆说的”没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。“ 学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中，鲜活的问题不断生成。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生的瞬间顿悟、灵光一闪、突发奇想，稍纵即逝。教师若对这一切视而不见，无动于衷，硬是让学生围绕着”死“的教案转，久而久之，必然会窒息学生的思维，扼杀学生的灵性。因此教师备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥的更具有方向性和实效性。对于学生在课堂上所产生的思维碰撞，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的”高见“和”高潮“，给师生带来一种意外发现的满足。只有课前充分重视预见”课堂生成“，才能使得课堂教学，朝着”有效“继而”优效“的方向良性发展。二、有效上课，奏响优效教学的华丽乐章课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果，效率是课堂教学的”命脉“，有效是对课堂的要求，优效是课堂教学的追求。这就要求教师要集中精力目标明确的，将40分钟的时间，充分利用，高效发挥，使得每一节课都是有效且优效的。能让学生主动积极的参与到教学活动中来，在学习中领悟，在领悟后更好的学，得到文化的熏陶，智力的发展，心智的成长，技能的提高，价值判断能力的培养。有人曾提出了这样的疑问：”现在的小学课堂教学是引入说说笑笑，过程动动跳跳，评价你好我好，这样正常吗？“确实，假如我们的课堂只满足于表面上的热闹活跃，而不追求实效，不关注学生是否学有所用，学有所得，那这样的课堂是与优效教学的目标宗旨相违背的。老子曾说：”天下难事，必做于易；天下大事，必做于细“。那要如何在课堂上提高教学的有效性？强化教学的高效性？笔者认为，关键就是做好课堂教学中的点滴。（一）有效引入，从容优化”良好的开端是成功的一半“，要想取得课堂教学的成功，就要注意在每个环节上都要充分调动学生的学习积极性。”课堂引入“在课堂教学中的地位是不能低估的，往往教师一句精辟的话语，一个生动的比喻，一个独特的见解，常能瞬间抓住学生渴求的心。使学生萦绕于脑际，催生了求知欲喝好奇心，有了主动学习的兴致动力。继而在教师的引导下，自然而然的进入知识的殿堂，为创造良好的教学互动铺平道路。优秀的教师要善于激疑布惑，在课堂引入的时候，不断设下”伏笔“，引导学生向着未知领域探发，越是思考就越能发现问题，学生往往会陷入”山穷水尽疑无路“的困境，这时候教师再出来答疑解惑，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或取喻明理，使学生对问题心神领会，突见柳暗花明，陡然豁然开朗，此时所学到的知识印象深刻，甚至终身难忘。运用课件导引入新课，是时下比较流行的一种方法，然而要想发挥其有效性也应根据实际情况加以调整。例如教学桂林山水时，教师精心准备多媒体课件，上课一开始让学生看一段桂林山水风光片，立刻激起学生的兴趣。但真正进入课文的学习时，反而显得适得其反，