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教导处范文之做学习的主人,创高效的课堂学习小组建设方案 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是打造高效课堂的有效途径。高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效。建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。加强“合作学习小组”的建设,其目的就是促进全体学生参与学习的过程,共同得到提高。一、合作学习小组的构建原则编组原则:组间同质、组内异质、优势互补;男女生人数适当均衡;学科特长上要做到学科互补;考虑学生的个性差异。二、合作学习小组组建学习小组人数及人员搭配:以4-6人为宜:(1)、按照编组原则将学生每4-6人为一组,考虑学业成绩(文理兼顾)、男女比例、心理特征及性格特点、组织管理能力等-由班主任和任课教师协商分组。(2)、根据小组内成员个性发展的类似性和学习程度上的不同,将学生分为A、B、C三类。在学习过程中,可实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流(即同质结对);同时,可以实现A教B、B教C的目的,充分利用学生间的差异资源,优化组内学习环境(即同组异质,实现“兵教兵”)。三、合作学习小组建设1、创设小组文化:创设组名:富有个性、积极向上、朝气蓬勃形成组训:选择名言、警句或格言,形成自己组训制作组牌:包括组名、组训、口号或目标、小组成员及分工等确定目标:即小组的奋斗目标,在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩方面达到什么目标等,要求目标清晰,人人明确。2、建立组织机构:小组合作学习的管理体系:组长-学科组长-小组成员(注:班级课代表继续发挥原有职能)3、组长职责A、按班级要求安排组内活动;负责组内纪律、卫生、仪容仪表、出勤、活动开展等;B、做好组内各成员组织、协调、管理工作;C、做好小组成员的课堂评价,安排并收集信息,每周组织评价总结活动;D、根据班规提出对组内成员奖罚分。4、学科组长职责每组每科一名(可兼任),学科组长是科任教师的助手,是学生与老师间的桥梁与纽带。其职责如下:A、检查每节课的课堂准备情况;B、按老师要求组织小组学习,包括讨论、展示、讲解、帮助、发言、练习等;C、检查组员的本学科预习、作业及完成情况,做好记录,协助老师做好评价工作;D、负责征集学生预习、练习中的问题,并及时将收集来的信息向科任老师反馈;E、做好“小老师”,做好组员帮扶工作,促进组内本学科学习水平整体提高。5、合作学习小组的培训(1)培训主体-班主任及任课教师小组团队以及组长职责-由班主任组织培训(2)培训内容:树立团队意识;培养学生积极参与习惯;培养学生认真倾听习惯;培养学生质疑对抗习惯;培养良好的组织纪律性。(3)课代表、学科小组长的培训:培训主体-科任教师明确课代表、学科小组长的任务和责任;让学科小组长清楚应该怎样组织讨论、怎样展示、让谁展示、发言等。指导学科小组长要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数,激励学困生参与小组合作学习。指导每个小组进行明确分工,使每个成员都有明确的职责,要力争保证全员参与。重视小组评价在激励小组学习中的作用。附:学习金字塔(Cone of防 Learning)理论学习金字塔(Cone of Learning)理论最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔(Edgar Dale)1946年首先发现并提出的,是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。第一种,“听讲”,两周以后学习 的内容只能留下5。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10。第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20。第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30。第五种,“小组讨论”,可以记住50的内容。第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75。最后一种,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90的学习内容。爱德加戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
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