语文论文之用发现法教学生识字 偶然，看见这么一段话在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的：你在做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”！小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动的做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发现、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？我想这就是我教学中的要追求的目标。因为它体现了新课标的基本理念，学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以创新精神和实践能力为重点的素质目的。在实际教学实践过程中，我发现“发现自主”这种识字教学模式比传统的由教师先讲出某一课识字的，讲解生字的音、形、义，学生被动接受的知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的，教师就不要讲解了，教师的指导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字学词学句中的句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“发现自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上特点，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使识字学习成为学生自身的需要，听、说、读、写、认的能力就在“发现自主”的过程中得到。一、我发现了一个秘密。心理学家告诉我们，儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上识字学词学句的课时，我就告诉学生们这一课中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“聪明星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去读课文，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。如在教学识字4时，学生通过自己的朗读和讨论，发现了“这课学的生字都和昆虫有关系，所以有虫字旁”；“生字的偏旁部首都是虫字旁，虫字变成偏旁部首后一横变成了一提”；“有些部件的发音和生字发音相似”；“虫字旁的字写的时候都是左边窄，右边宽”；“它们都是形声字”；在学习语文园地一时发现了“这些字是由熟字+偏旁=生字”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左边、右边，还有半包围”；“熟字加了偏旁后变小了，如灯、鸣、歌、评等”；“有些字一捺变成一点，如从、这、林、达等”；“生词和句子能让我们知道这个生字是什么意思”像这样的例子不胜枚举。显然，在学生发现“秘密”的过程中，在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。教材中所要教给学生的知识都由他们自己“发现”了，而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得更牢靠。二、我有个小小的问题。学生在“发现自主” 的教学过程往往也会提出许多问题。如在教学第4课时有学生提出：水可以灭火呀。“歪”为什么是“不直”呢？三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢？面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是非常热情和惊异的赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一般采取提问的方法，“哪位同学能回答他的问题”？要知道，“三人行，必有我师”现在的学生接受新事物能力强，家长的素质也越来越高，他们知道的课外知识有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的秦陈信都同学就很好地回答了 “三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人”这个问题。他说“写那么多人字不好看。写三个人代表众好看些”；得到他的启发有的同学说“上面那个人可以表示一排人，下面的人就表示两排人。和起来就是很多人了。最精妙和有价值的是谭志刚同学说的”上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左边小的表示小孩子，右边大点的表示妈妈。反正人不就是有男人和女人组成的吗？有很多男人女人和小朋友在一起那就是众人了。“他一说完大家都笑得直不起腰，但是也非常赞同他的观点。虽然学生们的某些解释不具有那么严密的性，但是我觉得对于低年纪的孩子来说，能够具体生动形象地让他们理解和记住所要掌握的知识我们就完成了教学任务。（当然，假如学生的解释和正确的解释相差太远，老师还是应该及时纠正。）三、我想学这个生字（词、句）21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中我也比较注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。1、当好小老师”当好小老师“是”自主发现“教学的一个突破口，它体现了要面向全体学生，起到”培优扶差，带动其他“的作用，也是因材施教的体现，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的”智慧篮“，上讲台时就地取材，这也成为”发现自主“教学的之一。2、我们一起吧”发现自主“教学模式中还要注重学生的分组活动。可以同桌为一组，前后四人为一组，自己找合适的朋友为一组等。还可以根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等形式，便于进行分组教学。在这个过程中，每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，更始互相学习的好伙伴，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，语言，迸发出智慧的火花，体会合作带来的喜悦和怎样与他人合作的经验。如我在教”反义词“这一课时选择的前后四人为一组进行合作学习。鼓励学生读准生字词的音后自己用多种去理解生字词的意思。学生经过15分钟左右的学习后我就开始让一些学习小组上讲台汇报自己组内的学习情况。老师：哪一组同学来说一说”黑对白“这组反义词？小组1：（齐读）甲：黑对白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蒋涛的衣服是白色的。我们俩的颜色相反。（当时他们俩的衣服正好是黑白色。）乙：书上的字是黑色的，但是纸是白色的。丙：我的头发是黑色，我的脸是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。丁：黑板是黑色的，墙壁是白色的。同学甲问：我有个问题。”为什么黑色和白色是反义词，红色和绿色是不是反义词呢？“同学乙附和：对呀。黄色和蓝色呢？小组1：（笑，在台上临时商量，答不出，把眼光投向老师做出求救的手势）老师：这个问题提得太好了。这么多颜色中为什么黑白是反义词，而别的颜色不是反义词呢？老师这里有个答案，但是不敢肯定对不对。在颜色王国里，其实主要是由红、绿、黄这三种原色配成的。比如红色加黄色可变成橙色，绿色加黄色可以变成蓝色。红、绿、黄这三种颜色的意思不是相反和相对的。黑色的产生是许多颜色都配在一起，白色是什么颜色都没有。从这个意思上来讲，它们的意思是相反的。老师这样说，不知道同学们明白没有？同学甲：哦！我知道了。就是说黑色里面什么颜色都有，而白色呢，是什么颜色也没有。它们的意思相反。老师：你真是个聪明的孩子。其他的同学如果还不是很清楚的话，你们放学回家去找资料，做实验，找个可靠的答案好吗？下堂课我们再来交流。显然，在”发现自主“的分组教学活动中，学生的语言和思维得到了充分的发展，还充分体现了新课标中提出的”语文要放在生活实际中去学“的宗旨。丰富多彩的小班分组活动不仅符合”发现自主“教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出，答案让学生找到。综上所述，”发现自主“这种教学模式非常适合”识字学词学句“这种课型，它符合学生的认知和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于”无拘无束“的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。我想这种教学模式也可以运用到其他的教学当中去。