语文论文之略解小学生语言文字的积累与运用 在新修订的语文课标准中，我们不难明确了语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。其中说到了“语言文字运用”，研究表明，儿童阶段是一个人语言发展的非常关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是小学语文教师的一项艰巨的任务。下面是我的一些实践和思考：一、培养学生积累语言文字的兴趣积累语言文字是学会运用语言的基础。不少语文教师平时都会要求学生进行优美词句段的积累，或者从课文里，或者从课外书，或者从报刊杂志，这些都是非常有效的积累方式。只是在如何将积累的资源进行合理的灵活的运用方面做得不够，起不到良好的效果。学生的成长很大程度上受到环境的影响。创造一个优良的阅读环境，让生活弥漫书香气息，带领学生敲响读书之门，应该是每个语文教师的追求。“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语交际能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。比如我校多年开展了“书香校园”的活动，每个班都有了“爱心书柜”，孩子们看到书都爱不释手，孩子们每天中午20分钟读书时间，校园里的书香气息比较浓厚。为了让孩子们爱上阅读，我们学校还制定了“读书之星”，评“读书好少年”等活动，这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。需要指出的是教师不仅要指导学生掌握积累的方法，而且要用好积累的资源。在积累的过程中，指导学生要加强梳理，定期“盘点”，边学习，边温习，将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。二、结合实际，精心创设语境，加强语言文字的运用能力训练语文文本的核心就是语言文字，语文学习就是语言文字的学习，因此语文教师在教学中，要依托文本加强语言文字的运用能力训练，要十分重视文本诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。诸如每篇课文进行仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。于永正先生教我的伯父鲁迅先生时，把学生预习时提出的不懂的词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。于永正这样安排：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁请你们展开想象，把他的脸刻画出来。” 不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。三、教材中的口语交际课需要精心组织好语言的源泉是我们的日常生活，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。语文课本中每个单元都有口语交际的内容。教师要精心开展有序和有趣的交流，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意激发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。学生的语言表达能力是靠听和说，因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，鼓励孩子多“说”，会“说”，在说中学说。四、举一反三，运用于作文教学之中一些巧妙的语言能使作文增色不少。在写作文的时候，鼓励学生把课内外积累的词语运用起来。教师可以有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。语言文字的训练贵在实践，只要教师们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，多想办法使学生有更多的实践机会，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果，让学生在不断的积累和实践中慢慢的掌握这一门祖国的语言。