语文论文之突破评改的僵化模式，提高学生作文的兴趣 在学校里流传着这样一句话：“教语文的人，天生就是挨累的命。”究其原因，在于作文。是作文，成为了语文老师心中的“痛”；成为了学生心中的“痛”的，也是作文。每个学期开始，学生的作文还能够如数交上来，然而好景不长，学生交上来的作文本渐次减少，而且作文质量也不高。久之，即出现了老师怕教语文怕改作文，学生怕学语文主要是怕写作文这一较为普遍的不正常的现象，其实这也是我工作中的切身感受。老师怕改作文，原因有两个方面：其一，班级学生人数众多，工作量太大；其二，绝大多数学生对作文没有兴趣，不主动写作，作文多是被逼出来的，水平低，教师难以下笔，老师批改的过程就是饱受煎熬的过程。学生怕写作文，其原因在于对写作没有多大兴趣（有的学生对作文存在恐惧的心理）。然而，学生写好作文既是提高学生语文成绩的关键，更是培养学生语文素养的重要方面。老师必须得改作文，学生必须得写作文。如何消除师生心中的痛，是摆在老师面前不可回避的课题。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”自新课改以来，我一直在潜心思考，不断的摸索，希望能够改变语文教学中这一尴尬的局面。经过一段时间的探索、实践，我认为，突破写作评改的僵化模式是提高学生作文兴趣、改变尴尬局面的关键 。作文课是学生心中的“痛”，因为一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被老师一元化的标准否定。为了改变这种局面，我在作文教学中吸收了合作教学的思想，改变教师在评价作文时的单一模式和心理定势，突破写作评改的僵化模式，鼓励学生充分发挥主体性，具体作法是，采用小组合作的评改方式，每个小组针对六篇作文，先从整体入手，即中心的确定，材料的选择，详略的处理三个方面，采取先民主后集中的方法，大家先议一议，说一说，敲定修改方案后，由一人执笔下评语，这是对作文进行第一步评改。然后再针对语言的表达方面进行评改，如词语的选择，修辞方法的运用，诗词歌赋的引用等，组员各抒己见，畅所欲言，敲定修改方案后，还是由一人执笔下评语，这是进行第二步评改。经过这样两步修改后的作文才可以定稿，然后再给一节展示课，比一比哪个小组优秀作文出的多，最后再把优秀作文誊写后张贴出去，这样既对内容进行评比，也对学生汉字书写能力进行了检测，从而最大程度激发了学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。自改变作文评改模式后， 极大地缩短了作文评改时间，学生作文反馈快，有利于学生保持旺盛的修改欲望。改变作文评改模式后，既提高了课堂效率，也减轻了老师的工作量，同时还激发了学生的写作兴趣，这些当然要归功于我改变了僵化的作文评改模式。