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音乐论文之探索歌曲前奏的有效运用 每一首歌曲的前奏都不一样,借用前奏,可以帮助学生培养听唱动的习惯,提高音乐的感受力,并能从简短的前奏中感受曲子的风格。而且不同曲子的前奏都有各自的特点,我们可以抓住它的特点,发挥其特有的作用。具体的曲子前奏要具体分析,做到“因材施教”,充分利用音乐资源,会让我们的课堂收到意外的惊喜。一、借助前奏培养学生的音乐习惯。1、培养学生感受前奏的习惯。往往我们对一首歌最初的印象是来自前奏的。它的情绪是怎么样的,活泼欢快还是优美抒情;它的速度是怎么样的,缓慢的快速的还是中速的等等,我们都能在前奏中找到答案。为了让孩子们能够从歌曲的前奏里领略到这些因素,我觉得律动是一个很好的办法。新课程标准里提到,要让孩子“能够对指挥动作及前奏作出反应”。对刚接触音乐课的孩子,前奏响起时,鼓励并带领他们作相应的简单的律动,如按节奏轻轻点点头,并根据前奏展现与歌曲情绪相应的情感体验等等。这样,经过老师的提点,学生就能找到适合自己的感受和表现方式。2、培养学生的歌唱习惯。前奏是一首歌曲的准备状态,也是歌曲给歌唱者的一个信息。它往往比较短小,很容易让人忽略它,尤其是刚入学的一年级孩子,活泼可爱,喜欢唱歌和表演,碰到一首喜欢的歌曲哪顾得上前奏,迫不及待地张口就要唱了。如果这时候教师为了抓住兴趣的契机任其唱下去,却总会发现开头总是不够整齐,即使提醒了孩子们要听好前奏效果也不好,有时候教师只得依靠喊口令才能唱整齐。这是因为孩子还不会听,甚至有些还不知道什么是前奏。所以此时我一般并不急着让他们一展歌喉,而是先让他们听。“你听,钢琴唱得好听吗?”“那我们先听钢琴唱好吗?”“钢琴觉得我们小朋友的歌声也很好听,它要邀请我们一起唱,你能听懂钢琴在邀请你吗?”这样反复练几遍,学生就能听懂何时起唱。3、利用前奏,培养学生歌唱时的呼吸习惯。有时候出去听课,发现有些班级唱歌时会出现这样的问题:不够齐整,不够投入,不够精神。我自己教的班级也总是这样,后来请教了有经验的老师,才发现一个大的原因是呼吸的问题。尤其是前奏后的第一次吸气,吸好这一口气,歌曲给人的感觉就完全不一样了。只要教师作好示范,学生就能很快掌握。养成了这些习惯,我们的学生就能在前奏响起时就注意调整好自己的坐姿,唱歌状态,凭感觉找准吸气点,然后歌唱。有所准备的歌唱会让整首歌显得更整齐,精神更饱满。二、借助前奏,帮助学生提高音乐感觉。有些前奏所创造的起唱点很容易感受到,而有些歌曲的前奏就比较难于听辨,对于较难听辨的前奏,教师要给予学生时间和机会去听辨,并且提供一定的帮助。其中有一种较难听辨的就是弱拍弱位起唱的,成人都很难找准,更别提孩子们了。如歌曲让我们荡起双浆,孩子们在歌唱时总是找不准吸气点和起唱点。中小学音乐教育上有这样一篇文章,有一位老师说在教这首歌时她采用了改编前奏的方法,虽然当时效果很好,但课后她就后悔了,因为这样降低难度,对孩子们今后的演唱能力的提高是不利的,我们碰到问题不能去逃避,而要面对,想出对策来。说来也巧,不久前听过一位老师也是上这个内容,当时的上课老师是用规定的动作来帮助听辨,训练几遍后,有些孩子能跟上了,但事后大家讨论,这里主要还是培养孩子们听的感觉,不是规定的动作等能代替的,把注意力放在动作上,倒忽略了真正的听的感受,可以让孩子们多听几遍,并且教师多作示范,让孩子们感受到老师是如何来感知节奏的。如我在上三年级歌曲哦,苏珊娜一曲时,发现前奏接唱有一定的困难,因为她是一首后半拍起唱的歌曲,对于三年级的孩子不能去跟他们讲这是弱拍起唱,应该怎么怎么样唱,而是通过我的反复范唱让学生找感觉,并提醒他们当老师唱时他们在心里哼唱,学生尝试了几遍后就能找到唱的感觉了(当然前提是他们一定要仔细地聆听)都觉得非常高兴。有时候土办法也能奏效。三、借助前奏,创设情境。1、音乐总是能把人带入某种情感体验之中,一般来说,前奏就首先展示了曲子的情感,鼓励学生在前奏响起时就投入进去,对歌曲情感的理解和表达很有帮助。投入的方法有很多,比如想像,对于一些稍有篇幅的前奏,可以请学生跟着音乐展开自己的想像:“听着这段音乐,你仿佛看到了什么?”想像是让学生身临其境的一个很有效的方法。如人音版第十一册上有一首歌曲天堂,腾格尔深情的演唱使人感动,天堂的前奏也很渲染气氛,但若只是简单的听和感受,一开始学生会感到新奇,过一会儿便会觉得这个前奏似乎太长了,等得有些不耐烦。其实我们可以先把前奏拎出来欣赏,“听着这样的音乐,你所想到的草原是什么样子的?”“广阔的,无边无际的”“我觉得草很绿,上面还有一大片一大片美丽的花”“有无数的雪白的羊群,牧羊人骑着马赶着”“是啊,这么美的草原,我们来听听腾格尔是怎么样来表达的?”这时候再聆听时,前奏不再是颀长的等待,而变成了美丽草原的再现,学生在聆听歌曲时也变得更加投入。2、有些歌曲的前奏不但能激发想像,甚至还会含有一定的情境,往往篇幅也比较长,若忽略它便太可惜了,若好好挖掘一番,跟着它的情境走,效果就很惊人了。如人音版五年级上册,欣赏曲目智取威虎山,此曲的前奏(引子)部分非常具有京剧特色,又用音乐描绘了林海雪原的情景,在上这一课时,我便让孩子们先听前奏:“这段音乐是不是跟我们以前听过的曲子不同?”(非常具有京剧的味道);“这段音乐让你想到了怎样的情景呢?”(北风呼啸,广褒的雪原)。“这样的天气,这样的雪原里,会发生什么事呢?让我们接下去听一听吧!”当孩子们在前奏的吸引下,产生了极大的想要聆听全曲的欲望时再播放整首曲子的音乐,效果就好很多了。四、通过前奏感悟音乐的风格。有些歌曲带有很强的地域性,如民歌,外国的歌曲,而这些歌曲的特点往往在前奏中就展露无疑,甚至比后面的歌曲正文要更加地清晰。民族特色往往在乐器和旋律节奏上给人耳目一新的感觉。前奏是最先把这些东西传达给我们的。如非洲音乐,那特有的鼓点早就在前奏上把人深深吸引;浪漫的印度音乐在前奏里就展示她迷人的风情。只要我们适当地加以利用,就会让学生对音乐风格的感受事半功倍。如人音版第五册草原上。这首歌曲的前奏特别长,马头琴乐器的加入以及长调的运用让人听上去很有草原的味道,我们就可以用它来作篇小文章。“小朋友,听着这样的音乐,你仿佛来到了哪儿啊?”“一个很大的地方”“是草原”“为什么你会认为这是草原呢?”“因为音乐中有些声音很长,感觉很宽,很大,就像草原”“是呀,这是蒙古族的音乐,因为蒙古的草原大大的,所以他们的音乐呀有很多歌曲都是这么长长的,听上去感觉很大很宽广。下面我们来听听这首歌曲草原上,好吗?”前奏是学生由静静聆听的状态到演唱状态的一种准备和转变,是由器乐表现到人声表现的一种有效过渡,是乐曲主旋律的先行者,有些只是简单的借用歌曲的最后一句,有些却花了很大的篇幅和精力来演绎,它是一首曲子给人的最先印象,亦是整首曲子非常重要的一部分,不管是哪一种我们都要利用好、挖掘好那几个小节,根据学生和课堂的实际来分析它们,让其为我们曲子的演唱和聆听服务,也为培养学生的音乐感觉发挥其特殊的功能。参考文献: 1全日制义务教育音乐课程标准人民音乐出版社 (本文获得2008年度优秀教育教学论文评选一等奖)
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