学海无涯亲身经历谈班主任素养内容提要我是一个参加工作十年并且当了十年班主任的教师，我用我的亲身经历从责任心、教师的爱、以身作则、尊重个性、相信每一个学生都能教育好、公平心方面谈一谈班主任的素养问题。文章说到了很多的具体的事例，这些都是我在十年的班主任工作中的一些亲身经历，说到班主任的素养问题，其实是一个很大的话题，但我们正应该是在日常的那些普普通通的工作中积累自己的经验，增加自己的阅历。我还会努力。亲身经历谈班主任素养我是一个参加工作十年并且当了十年班主任的教师，我想用我的亲身经历谈一谈班主任的素养问题。 一、 真正的责任感：我们常常认为只要准时上班，按时下班，不迟到，不早退就是敬业了，就可以心安理得地去领工资了。其实，敬业所需要的工作态度是非常严格的。一个人不论从事何种职业，都应该心中常存责任感，敬重自己的工作，在工作中表现出忠于职守、尽心尽责的精神，这才是真正的敬业。 我知道我面对的是一个个十四五岁的孩子，而他们则是每一个家庭的希望。他们能够走出大山，到外面去接受更高等的教育，到外面去闯世界，就要靠现在的教育。所以我在我的博客网上曾写道：我现在的工作就是孩子们的未来。2002年，我班有位女同学，叫纪小兰。那一年中考她考了495.5分，距离高中分数线只有2.5分。如果想上高中，需要拿择校费5000块钱。我记得那一天是录取工作的最后一天。可是小兰家里只借了一半钱，她的全家很是着急。我得知情况后，立刻回家拿了钱，并亲自带着小兰到高中校报了名。事后得知，那时，小兰几乎已经丧失了上学的信心和勇气。后来，小兰三年来经常给我写信、打电话汇报学习情况。学习成绩也由原来的中下等生成为了现在的上等生。2005年，她也顺利走进了大学校门。后来这件事在她的家庭甚至在镇里都产生了意想不到的影响。家长们都相信我，支持我的工作，靠着这股爱心和责任心，为我以后开展班级工作奠定了非常好的基础。也正是由于我的责任心，同学们信任我，把我当成知心朋友。今年春节，我教过的一个现在已是大二的学生还在打电话询问我，她遇到情感上的问题应该如何去调节，显然她已经把我当成他们最亲近的亲人了。我和学生们是一家人的关系，一家人在一起，当然是快乐的、幸福的！二、 用真诚的爱感染学生。我们的教育工作面对的是活生生的人，我们的工作是用情感陶冶情感，用兴趣培养兴趣，用心灵塑造心灵。因此，一个合格的老师，他必须拥有纯净而深厚的情感，热烈而真挚的情感，归根到底一个字，那就是爱。没有爱，他的工作就是被动的，勉强的，即使能把知识灌输给学生，培养也只能是知识容器和考试工具。他至多属于教书匠，而不可能是人类灵魂的工程师。正是由于我的责任心，所以我把学生们当成兄弟姐妹抑或自己的孩子，我不仅在学习上指导和影响他们，他们的全部我都要关心，我都会努力照顾到。爱护每一名学生，关心每一名学生的成长是班主任的天职。2001年，班里有这样一个男孩子叫张爱东，成绩一般，且家里面很穷。母亲是个聋哑人，父亲腿有残疾，哥哥还没有找到工作，随时都有辍学的危险。有一天，他不小心将脚划了一个大口子，脚心缝了五针。为了怕伤口感染，我便利用我的摩托车承担起了接送他的任务。早中晚三次。到校后，因为我们的教室在三楼，所以我要抱起当时比我还要高一点的张爱东登上三楼。放学后再把他抱下来。几次他都不忍心的要下来自己走，都被我拒绝了。“等你伤好了，老师才不抱你呢！”而到了他的家后，尽管我听不懂他的母亲在说什么，但从她那咿咿呀呀的手势和他父亲充满泪花的眼睛中，我看出了他们的感动，同时我的学生们也被感动了。那一年，因为他们优秀的表现，我班被评为县级三好班集体。张爱东在这期间疯狂的爱上了学习，再也没有了辍学的念头。在来年的中考中他顺利的升入了高级中学。现在已经是一名出色的大学生了。被周总理誉为“国宝级教师”的霍懋征老师认为：没有爱便没有真正的教育，没有成功的教育。的确，爱是打开学生心灵的钥匙，是教育的动力和基础。只有有了爱，生活才会变得和谐，才会变得快乐，教学也是如此。三、以身立教，以身作则经常会听到这样一句话：“什么样的教师教出什么样的学生。”其实这句话有一定的道理。作为一名共产党员，虽然个人的理解和觉悟还不高，但我知道，在工作上要以身作则，在义务献血活动中，我两次献血。给身边的老师们和同学们做了一个榜样。作为教师，作为班主任，为人师表，每一言一行都在深刻影响着身边的学生，这在小学和初中两个阶段尤为明显。告诉学生不要吸烟，可是自己却在教室里吸烟；告诉学生不要化妆，自己却不是清新自然；告诉学生不要迟到，可自己却经常晚点。这样的教育时间长了，可想而知它的效果。我深知，教育学生做到的，自己一定要做到。否则还怎么站在学生们的面前讲话、谈信用。自2002年开始至今，我鼓励我的学生们每天早晨进行晨练，而我则是每天参加，用自己的实际行动去引导和影响孩子们。我在我所带的三个班中都进行了晨练的活动。和孩子们在一起，我能感受到快乐。每天早晨一睁眼，我就非常期待能到同学们当中，以一个健康积极的精神面貌出现在操场上，对于我来说这是一举两得。既可以锻炼自己的身体，又可以在同学们面前以身作则。无论在炎炎夏日，还是在冷风刺骨的冬晨。学生们换了一批又一批，但是这项活动却一直没有停止，始终在风风火火地进行着。现在整个学校都已经形成了晨练的习惯。早晨的校园很是热闹，很有生机。教师的以身作则带来的不仅仅是学生会学习老师如何来做，更重要的是他们从老师的身上看到了榜样，从心底里敬佩老师，而这种敬佩会化作各种力量融入他的身体，带给你惊喜的变化。教师是一个特殊的群体，总是被人说成是学习的榜样。不知道大家爱不爱听这样的话，有的老师也许会想，我们教师也是人，为什么我们总是站在最前面。（稍有不慎，就会招来种种指责）其实被人们当成学习的榜样，对于我们来说，并不是坏事。而我们站在同学们面前的时候，其实我们要把自己当成一个重要的人物，并不是夸大自己。而是自己要在各个方面去努力提高自己。让学生们把我们当成可亲、可敬、可信的人。人家看到我，有的就会说，就你这么小个儿，你的学生怕你吗？你的学生听你话吗？这样的问题特别是在刚毕业时经常会被问到。不过现在好多了，因为学生听谁的话，特别是真心的听话，不是靠高矮来决定的。这几年来，我在以下几方面努力做好：外在因素：我认为包括穿着，打扮，语言三个方面。从发型到穿着，我会注意自己，不是穿多么好看名牌的衣服，而是当你站在同学们面前的时候，总是一种精神、整洁、向上的形象就可以了。如果我们将头发染色或是很长不去剪，穿衣服不得体，或是讲究攀比，我们的学生就会从我们的身上学到的这些东西，那就够我们老师受的了。内在因素：我认为包括做事，心理，感情三个方面。学生们也肯定会喜欢真诚、善良的人。学生们会愿意与这样的人交朋友，说心里话。 学生们不喜欢言而无信的人，学生们也不喜欢总是说大话的人。四、 尊重个性、尊重人格人的培养过程应该是一个个性的培养过程，但我们往往把个性理解错了，以为调皮捣蛋、胡思乱想的人才富有个性，其实不是这样。当一个人对事物有独特的感觉能力和把握能力时，他就是一个有创造力的人。九年来，我虽然只带了三批学生，但仍然见到了形形色色的各式各样的学生。他们是一个个个性鲜明的个体，在平常的教育教学中，我们不仅要尊重他们的共性，更要允许他们有个性，而且当我在实施教育的时候，也要考虑到学生的性格和接受能力。这个孩子适合长期和风细雨的教育，那个孩子适合适度的批评。经常表扬A会进步，而经常表扬B则会骄傲自满，翘尾巴，影响他的成长。我就曾经因为没有把握做好这一点，差一点毁了一个孩子。五、学会用赞美来打动学生。想毁灭一个孩子吗？去否定他；想成就一个孩子吗？去表扬他。据调查：在美国家庭，平复一个批评需要5次表扬，而在中国家庭，平复一个批评则需要9次表扬。身为教师，我们时常会面对一些犯错误的孩子。面对他们，我们采取的往往是批评，但是屡次的批评容易使孩子产生逆反的心理。而赞美，让他们感受到了自己为人的价值。六、相信每一个学生都能教育好。虽然不是每一个学生都能上高中，考大学，但作为教师，我们仍然要有“以人为本，相信每一个学生都能教育好”的理念。2004年，我往教室里的镜框里悬挂了这样一句话“360行，行行出状元”。这句话，我们都听过，而孩子们还不是很懂，如果要是老师能够理解并运用这句话去教育他的学生让他们能够形成正确的价值观，养成良好心态，快乐地生活，那么这样的学生太幸福了。大家都知道难教育的孩子以男孩子居多，可一旦女孩子思想波动起来，就更加难处理。在0102学年度，枯燥的九年级学习中，班内有一名女同学终于在失去快乐的前提下逐渐迷失了自己。旷课、逃学、打架，一度在学校内小有名气。我几乎就要放弃她，可是， 一种责任心仍然驱使着我不能放弃，如果老师主动放弃，那么这个孩子只会破罐子破摔，越来越差，我总结了一下，认为自己在很多方面也没有尽到一个老师的责任，我继续找她谈心，谈了我的自责，让她的心灵先有了一些波动。在自责之后，我迅速与家长取得联系，对这样的孩子，其实家长早已失去了信心。“要不是刘老师如此费心，我早就不让孩子上了。经过多次家访，多次做工作。终于使她们渐渐转变了思想，能够和我真诚地交通了。同时快乐地完成了学业。她在那一年中考后去了天津的一所技校，几年来已成为正式职工，在天津拥有一份固定的工作。在上学期，我收到一封未署名的学生来信，责怪自己当初的年少轻狂，感激我的没有放弃。我一读就能读出是这位女同学的来信。我原来以为一个学生的语文智能、数学逻辑智能高，就是智商高，就是“优秀生”。而把智商低的学生，判为“弱智”。把语文、数学、外语成绩不好的学生，视为“后进生”、“差生”。殊不知，这样蒙上了多少老师的眼睛，看不见学生头上的光环。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳将人的智能分为八种：（1）语言智能、（2）数学智能、（3）视觉智能、（4）运动智能、（5）音乐智能、（6）自我认识智能、（7）人际关系智能、（8）自然观察智能 （99年他又提出了第九种智能“存在智能”）而为什么要发展学生的多元智能呢？因为每个学生都具有巨大的发展潜能，而不要希望我们的学生都语言智能高，都数学智能高，那是不现实的。每一个学生都是一个鲜活的个体。而每一个体又是几种智能的组合。作为教育者，对于学生具有的智能，理应促其发展。如一个人具有语言智能，他就必然喜爱文学，喜爱口头与书面的表达。我们就应多发展他的语言智能。一个人具有音乐智能，他就会爱听音乐，爱唱歌。我们就应多发展他的音乐智能。所以，教师要善于发现每一个学生的闪光点，将学生本身所具备的智能，极力发展，让其个性得到发挥。因此，所有成绩上的差生都能成为合格生，每个学生都能成为某方面（哪怕是极小方面）的特长生。也就是“素质教育无差生”。这八种智能中的语言智能、数学智能、运动智能、音乐智能是我们学生中常见或者是显而易见的，也是要极发展的，而对于其它智能，则就需要教师组织活动培养其发展，比如自我认识智能和人际关系智能等。七、一视同仁，一碗水端平：学生面前都有一碗水，而作为教育者的我们则要将每一碗水端平。记得有一次，我去理发店理发，店老板给我讲了这样一件事情：她的女儿刚上一年级，和校长的女儿小文是一个班。这件事是他的女儿告诉她的。“妈，我们老师真是偏向，我们听写测验，要是小文也都对了，那么老师就发给都对的同学每人一支铅笔，要是小文没都对，老师就不发。我这次就都对了，老师就没给我发铅笔。还有，上课如果小文背诵诗时，如果忘了一句，老师会和蔼地对她说：“别着急，再好好想想。”如果是我没想起来，换来的则是大声训斥：“你干什么去着？“让我们分析一下，可能这位老师就准备要发一次奖，赶上了。也可能是老师发奖没有规律，这次想发，下次不想发了。还有可能就是像理发师的女儿说的那样。他可能认为一个一年级的小孩能懂什么，可他能说出这样的话来，这还不能说明什么吗？这件小事