提问的缺陷和艺术提问是课堂教学的一个重要组成部分。在现行中小学的课堂教学中，几乎所有的学科都有提问，有些甚至是“满堂问”。教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。而目前我们有些教师的提问却存在一定的缺陷和不足，具体表现为： 一、在提问问题的选择设计上，重视记忆型、检查型、封闭型的问题，轻视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。教师的提问往往要求学生在一个狭窄的范围内即教师设计的“轨道”上进行单向思考，较少关注学生逆向思维和发散思维、更少关注学生情感、态度等方面的反应。提问问题基本上是让学生回忆以前学过的内容、检查学生对本节课有关概念的理解、让学生直接从教材中找现成的答案或者一些具有明显倾向性的推理或选择等，很少有“一石激起千层浪”、富有启发和挑战性的画龙点睛之问。很多提问表面上很热闹，似乎发挥了学生的主体作用，其实这是一种比较低层次的主体性发挥。这里举一个笔者看到的一个例子：有一位老师在我的战友这篇课文的教学中有一段提问，老师问：“身上的火是怎么着起来的？”学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。”老师又问：“身后有什么？”学生答：“有一条水沟。”老师再问：“跳进水沟没有”学生答：“没有”老师又问：“最后怎么样？”学生答：“牺牲了。”这样的提问直接从课文找答案，就没有真正激发学生的思考，对掌握知识和能力以及学生的思想发展都没有很大的意义。造成这种情况的原因一方面在于教师的素质和能力，另一方面在于目前的考试，我们现行的大部分考试一般对记忆性问题（不排除一定的理解）要求高，而对思考性的问题要求低，为了提高学生成绩，老师在提问时自然经常会问记忆性问题。 二、在提问对象的选择上不能照顾全体学生，更不能因材施问。在课堂教学中，一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生（在普通中学比较明显），对极少数成绩差或者跳皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师可能是一个平常的问题，但对学生来说，则可能有着不同寻常的意义。笔者曾看到这样一则故事，有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会。后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他会不会都要把手举起来。老师了解情况后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是你真会，就举右手，不会就举左手。这样老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他，这样他的学习就慢慢好起来，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。 三、在对学生回答的评价上容易草率和武断，缺乏包容和引导。完整的提问不但包括设计问题、选择提问对象，还应包括对学生回答的评价。我们有些老师在提问时往往只根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生的回答脱离了这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。 这对启发学生的思维，培养学生的创新精神都是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这种“错误”的机会，对学生进行引导和教育。本人听过一次心理健康教育课，老师问学生喜欢什么性格的人，很多学生都说喜欢谦虚、大方的人，而有两个男同学（可能是逆反心理）说他喜欢骄傲、小里小气的人。这下老师紧张了，问为什么他们会喜欢骄傲、小里小气的人。这个同学就说大方的人往往爱花钱，不够节约，小气的人往往比较节约、不乱花钱；而另外一位同学则说，骄傲的人往往比较勇敢、有才华，所以他们就喜欢骄傲和小里小气的人。这听起来学生说的也有道理，老师准备不足，没办法就让他们坐下了。这个问题就不了了之过去了，学生的认识问题实际没有完全解决。实际上我认为可以继续讨论，根据这个学生的意思，实际上他喜欢节约和勇敢的人，而不是真正骄傲、小气的人，但他把骄傲的概念换成勇敢，把小气的概念换成节约，这样就不对了。最后可以通过总结得出结论，我们大家是喜欢谦虚而又勇敢，大方而又节约的人。这样处理可能更好。总之，在提倡素质教育、创新教育的今天，教师要树立新的教育观念，注意自己每一个教育教学行为，不断提高自己各方面的素质能力，这样才能适应社会对我们的要求。 用心 爱心 专心 118号编辑 - 2 -