数学论文之小学数学课堂教学应突出“三性” “教无定法，贵在得法”。在实际的小学数学课堂教学中，怎样根据教学内容和学生特点优化教学，打造高效课堂呢？笔者根据多年的教学实践，认为小学数学课堂教学应突出学习活动自主性，教学目标完整性，教学进程有序性。一、学习活动自主性义务教育数学新课程标准指出，通过数学的学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学生传授数学基本知识，培养学生掌握数学基本技能这一传统观念的束缚。课堂教学应该充满内在活力，表现在学生对学习内容的自觉需求，对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。学习从属于主体的发展水平，教师选择教学方法必须把要学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来，使学生自身主动参与学习的全过程。但教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于“跳起来摘桃子”的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。只有这样才能激发学生内在的学习需求，变“要我学”为“我要学”。如：在教学“十几减9”时，我首先由一个实际问题引入，“小明家来了一批客人，为了招待客人，小明洗了11个苹果，客人吃了9个，还剩几个苹果？”由问题引出题图，当学生直观数出还剩两个苹果后，教师进行目标激励：不看图，谁能想出怎样计算？学生就会主动搜索自己原有的、与新问题最接近的认知图式9+（ ）=11，1110=1，9+1=10等。教师放手让学生去探索，去创造。学生就有多种思维方式：（1）想加算减；（2）先减去10，再加l ；（3）9和11都先加1再相减；（4）先算109，再算1110，再把两个差和起来；（5）11先减去1得10，10再减去8；（6）11可以分为 9和2，所以119=2；这时安排学生互相交流想法，用“139=？”来验证自己的发现，互相出题，寻找十几减9的规律等一系列自主探索活动，使教学过程得到了明显优化。二、教学目标完整性现代教学理论表明，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。反过来，教学过程中教学目标能否得到完整落实是教学方法是否得到优化的一个重要标志。巴班斯基指出：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，但妨碍达到另一种目的。”因此，在考虑将教学目标完整实施时，就必须将各种教学方法有机地结合起来，发挥其最佳功效。仍以“十几减9”为例，该节的认知目标是会用“想加算减”等方法进行“十几减9”的计算，可以选择讲授、探究、尝试等教学方法；情意目标是培养学生学习数学的兴趣、态度、价值观念和意志力等，教师由生活例子引入，学生非常感兴趣，认识到生活中处处有数学；技能目标是让学生熟练进行“十几减9”的计算，可以采用练习法；发展目标是激活和开发学生的潜能，提高学生发展需求的程度和层次，发展学生思维的灵活性和创造性，采用探究、尝试、实证等教学方法；自我教育目标是培养学生自我评价、自我监督和自我调节能力，采用独立作业、独立思考、独立检查等教学方法。可见，在这一课中采用了几种不同的教学方法，确保完整地达成了教学目标。三、教学进程有序性任何事物的发展和演变都遵循其内在的发展规律，在一定的时间和空间，按一定的顺序展开。小学数学教学内容无论有何不同，但所选用的教学方法一定要保证课堂教学进程紧凑有序，这是为了保证学生学习过程的完整性。一个完整的学习过程包括明确目标、提取信息、探索方案、尝试实践、理解强化、内化运用等。在一节课里有时也可能是几个学习过程的循环提升。如在教学“圆的周长”时，有教师首先让学生测量准备好的纸圆，找出各种不同的测量方法（绕线法、滚动法等）后，教师讲解：有的圆可以直接测量周长，但多数的圆不能直接测出周长，有没有别的办法呢？接着引导学生回顾长方形、正方形的周长计算公式，让学生感知、猜测周长可能和直径（半径）有关系，再让学生测量手中的纸圆（重复前一阶段的工作，把学生的思维定向从圆周长的探索上转移到对长方形、正方形周长的回顾上，找出周长与直径的关系。前后共用去了近30分钟，费时多，效果差，不如直接让学生自己探索。在学生寻求测量纸圆的方法中，随手记录测量结果，然后引导学生整理观察数据，猜测周长和直径（半径）是否有关系？是什么关系？从而发现规律，得出结论。可见，教学进程是否紧凑有序，学生学习过程是否完整是教学方法优化与否的重要指标。要保证教学进程紧凑有序，学生学习过程完整流畅，就必须控制好教学节奏，保证教学进程有序性。总之，优化小学数学课堂教学的方法很多，只要抓住了学习活动自主性、教学目标完整性、教学进程有序性这“三性”，就是让学生学习到了数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，也就打造了小学数学教学的高效课堂。