中职学前教育专业课程设置浅议作者简介：和雨潇，学历：教育硕士，毕业院校：河南师范大学，单位：南京交通科技学校。韩伟忠，单位：南京交通科技学校，学历：硕士。（南京交通科技学校江苏南京210000）学前教育专业主要是为社会培养具备学前教育专业知识，能在幼托机构从事保育、教学和研究工作的教师，能为相关机构提供研究人才的教育学科分支。总体来说其当前的培养目标是使该专业学生具有保育、教育和教学三结合的社会功能。中职院校是我国最早开设学前教育专业的摇篮，长期以来其通过不断的实践探索积累了丰富的学前教育专业培养经验，为社会输送了大量的学前教育教师，是我国基础教育中不可或缺的重要组成部分。随着社会的发展，人们对学前教育的师资力量提出了更高的要求，而中职院校的学前教育课程设置又决定着幼儿教师的整体质量，因此中职学前教育专业课程设置的科学性和合理性研究变得刻不容缓。我们通常认为课程指学校学生所学习的学科。在教育学上我们认为广义的课程则是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和与教学相关的有目的、有计划的一切教育活动。广义的课程包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程；文化课程又包括国家课程、地方课程和校本课程；活动课程包括体育、舞蹈、美术、音乐、兴趣小组等；实践课程包括实习和综合实践活动等，隐性课程包括除了以上课程以外，一切有利于学生发展的资源、环境、文化、学校、社会等的教育熏陶。基于以上对广义课程的理解，我们认为中职院校的课程设置主要反映在基础课和专业课、理论课和实践课两方面。由于大多数中职院校缺乏必要的国家扶持、财力、人力支撑，中职学前教育专业课程设置往往在很长一段时间内更偏重于基础课和理论课。随着近年学前教育专业的延伸化和拔高化，更多的高校开始涉足这一专业，这就间接使得中职学前教育专业面临就业的尴尬境地，中职院校不得不开始在课程设置上寻找突破口，其课程设置开始向专业课和实践课方向倾斜，目的是使该专业学生更具有竞争力，更快与岗位接轨。当前学前教育行业的发展也导致了该专业岗位种类的增多，既包括具有护理能力的保育员，家庭养护指导等低端岗位，也包括辅助教师教学工作的助教等中端岗位，还有能独立设计操作教学活动的教师或者行业管理者等，因此在其专业的课程设置上中职院校也要紧跟时代步伐，适应时代需求，对该专业学生进行专门的训练和教育以及专门的知识和技术培训，使其逐步具有较高的社会认同度。中职院校的学前教育专业学生一般以初中起点为主，他们的文化基础比较薄弱，因此中职院校在课程设置中文化课还是始终占据主导，这一点毋庸置疑，但是本专业的素质课程设置还有很大缺口，结构上不够完善，在课程标准制定和教学内容的选择上，不能体现出专业服务的特点。职业素养课程的比例不足，严重影响了学前教育专业课程设置的结构合理性，也弱化了该专业对学生职业素养的培养，能直接导致学生缺乏爱岗、敬业的精神和继续升入高一级学府学习专业知识的潜力。在中职的课程设置中我们把素质课程的开设也应该作为重中之重，从长远来看对学生的发展百利而无一害。当然，素质课程开设的方法和形式还需要我们在实践中逐步研究和完善。加德纳的多元智能理论指出，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。中职的学前教育专业如果缺乏有利于学生专长发展的课程，不能深度拓展学生的专业知识和掌握其教学方法，就会造成专长课程开发不足，较难适应幼儿个性化发展的专业发展需求。从中职院校学前教育专业学生知识素养相对较为薄弱这一点出发，我们应该构建专业知识+基础技能=职业技能的核心课程设置体系：专业核心课程在第一、二学年完成，学生可以通过对专业知识和基础技能的学习，形成基本的专业素养，再在此基础上构建职业核心能力训练、达到对职业能力的培养。专业知识的课程设置主要包括：幼儿卫生保健、幼儿心理学、学前教育学、儿童文学；基础技能包括音乐、美术、舞蹈、普通话、手工制作等。从中职院校学前教育专业学生年龄较小，综合素质不足这一点出发，我们应该构建意志品格教育、人文学科教育和职业道德教育三个模块的素质课程设置：其中意志品格教育主要包括的课程有：入学教育、毕业教育、军训、生存训练、行为规范养成教育以及体能素质训练，以此来培养学生坚韧不拔的意志力；人文教育主要包括的课程有语言文字课程，如书法课；文学艺术欣赏课程，如音乐欣赏；德育、哲学、历史等课程、使之内化为人格、气质、修养、成为学生相对稳定的内在品格；职业道德教育主要包括的课程有职业道德教育、职业规范教育，爱心教育，示范教育，以形成学生高尚的职业素养。从中职院校学前教育专业学生的可持续发展上来看，我们应该构建深化专业知识与强化教育技能相结合的拓展性系列专长课程。根据目前社会需求的趋势来看，构建适应学前教育艺术方向、学前教育英语方向、学前教育育婴方向和对口高职方向的拓展性课程设置是必不可少的。如在学前教育英语方向上主要开设的课程包括英语精读、英语口语、英语语法、英语写作等课程，深化学生的专业知识。同时开设幼儿英语教法、英美儿童文学赏析等课程，重在强化学生的职业技能，达到知识和技能的统一，这些课程最好在后期完成，作为灵活机动的课程设置，目的是为了提高学生的岗位竞争力。学前教育英语专业方向开设的课程看起来划分十分细致，在操作的过程中我们力求遵循基础性原则，对学前教育英语进行全方位、多角度的认知，但是具体的词汇还是以基础词汇为主，毕竟我们面向的服务群体是3到6岁的幼儿。在其他学前教育的方向上我们应该以最终培养目标作为出发点来进行难度和深浅的规划，不可整齐划一，这样才能有的放矢。在关注到中职院校学前教育专业一系列显性课程设置的同时，我们也不能忽视其隐形课程的设置，在实践中使显性课程与隐形课程交互进行不仅能对整个课程系统起到调节作用，更能让学生充实自我、融入集体、完善品格。比如进行专业竞赛活动，包括儿歌比赛、舞蹈比赛、幼儿操比赛、幼儿律动比赛、幼儿故事、讲课比赛等；专业实践教学培训活动中设置体能培训、剪纸培训、简笔画培训等，在隐性课程实施中，务必积极做好对学生的评价工作，必然会增强学生的专业意识和学习兴趣，对学生的就业也会起到一定的推动作用。中职院校学前教育专业课程设置任务是当前课程改革的必然趋势，它在我国的教育体系中越来越被人们重视，成为了基础中的基础，因此，中职院校学前教育专业的课程设置仍然需要我们在理论上不断的深入探讨，在实践中孜孜不倦的去研究和完善。