热起来了教学导学案（五年级下册）【探究目标】科学概念：1有多种方法可以产生热。2加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法： 1. 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感态度价值观：1. 对热现象产生探究的兴趣。2尊重客观事实。【探究重点、难点】重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。【探究准备】分组材料：温度计、毛巾、实验记录单等。【学情分析】小学生对冷热现象的关注在日常生活中是经常和普遍的。本单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始。怎样让自己感觉热起来，学生有很多的体验，其中增加衣服是习以为常的方法。但衣服能否给身体增加热量，学生不曾思考过，因此本课重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。【导学过程】一、引出话题： 1.感受手的冷热。 2.思考：搓手为什么能使手变热？二、科学探究：活动一：使我们身体热起来的原因1提出问题：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2小组讨论交流。（分组汇报，教师归类整理：外界物质直接给予热；外界物质吃进我们身体变成热；自身运动产生热的；保温的）3分析使我们身体热的原因。引导学生分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？晒太阳、温泉、烤火 （外界物质给予热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动 （血液循环加快）加穿衣服 、盖被子 ？引导：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.）(设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)活动二：研究衣服是否生热的问题1提出问题：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2学生交流。3衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法） 5交流研究方法。(设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题解释思维论证实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)6学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。三、拓展延伸：1. 通过实验，比较实验前后对衣服是否生热这一问题的不同认识。2. 交流通过实验研究有什么新的发现、新的想法和新的问题？3自选一个新的问题进行探究。给冷水加热教学导学案（五年级下册）【探究目标】科学概念：1水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法： 1. 从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感态度价值观：1. 乐于发现新的问题，愿意积极探索。2尊重客观事实。【探究重点、难点】重点：1.关注水在加热过程中的变化；2.设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化难点：研究水受热上浮的原因【探究准备】分组材料：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。【学情分析】给冷水加热也是学生在日常生活中经常经历的，但在平时的生活中学生只关注到冷水的温度会升高，而其他的变化往往被忽略了，因此在课堂中经历一次给冷水加热的观察活动，重点是让学生关注水在加热过程中的变化。在前一单元已经探究了物体的沉浮与体积、重量的关系，因此在观察冷水加热前后的沉浮可以让分析水受热后的体积、重量变化。让学生学会分析、推理是本课时重要的能力训练。【导学过程】一、引出话题： 1.要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2.师生交流。（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。）二、科学探究：活动一：给塑料袋里的冷水加热1教师演示：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，学生仔细观察冷水袋的变化。2学生根据看到的现象尝试做出解释。3小组讨论，谁的解释更有说服力。（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。）4全班交流。5思考：物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6思考：冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）活动二：研究水受热上浮的原因1引导：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。2指导学生设计实验方案。3研究水在变热过程中重量是否发生变化。4研究水在变热过程中体积是否发生变化。5分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？三、拓展延伸：1. 通过实验，比较实验前后对水受热上浮这一问题的不同认识。2. 交流通过实验研究有什么新的发现、新的想法和新的问题？3自选一个新的问题进行探究。液体的热胀冷缩教学导学案（五年级下册）【探究目标】科学概念：1水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法： 1改进实验以达到更好的实验效果。2制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感态度价值观：1. 乐于发现新的问题，愿意积极探索。2意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。【探究重点、难点】重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。【探究准备】分组材料：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。集体材料：多种瓶装和盒装的液体。【学情分析】前一节课学生有了冷水在加热过程中体积会增大的知识基础，本节课在此基础上进一步研究“水在受热或受冷后的体积变化。这一活动，不仅仅是为了使学生获得水具有热胀冷缩性质的认识，而且在观察水的热胀冷缩现象中，学生还能体验到不断改进实验和观察方法的重要性。【导学过程】一、引出话题： 观察：冷水变成热水后水面的变化教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象？（学生看现象进行描述）再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜测进行描述）请学生观察，学生根据现象描述。思考：能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）二、科学探究：活动一：观察水在受热和遇冷后的体积变化1引导谈话：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？2小组讨论、完善实验方案。教师指导：那在做实验时，我们该注意些什么呢？（小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？做好记录。注意安全，小心热水。）3学生分组探究（老师巡视、指导）。4学生汇报交流。小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。教师引导：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）5学生分组实验。6小组汇报实验情况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象1引导：水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？ 2老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 3学生选择液体来实验。 4小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。）5归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？ 小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。三、拓展延伸：1. 思考：去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？（设计意图：让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。）2. 交流通过实验研究有什么新的发现、新的想法和新的问题？空气的热胀冷缩教学导学案（五年级下册）【探究目标】科学概念：1气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。2热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法： 1用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2用文字或图画进行描述和交流。3尝试用“模型”解释现象。情感态度价值观：1. 对热现象产生更浓的探究兴趣。2意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。【探究重点、难点】重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。【探究准备】分组材料：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。【学情分析】学生上一节课研究了液体的热胀冷缩，由此可以迁移到空气的热胀冷缩。由于空气是肉眼看不见的，怎样借助其他物体的变化而间接地“观察”到空气体积的变化，是学生感到困难之处。不过，有了前面液体体积变化观察的实验，学生在设计观察方法时会从前面的经验中得到启发并进行迁移。五年级的学生对抽象思维还发展不够，因此把抽象的运动用直观的模型表达出来，学生更容易接受。【导学过程】一、引出话题： 谈话：水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）二、科学探究：活动一：研究空气受热受冷后体积的变化引导：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？1.学生分组讨论，设计实验方案 2.交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体