设计类软件教学的三段式教学法在艺术设计类本科段教学中，软件课的教学是其中一个不可忽视的基础环节。它涉及到日后学生对于其它综合性课程中的设计表达；同时，也直接关乎到学生在未来参加工作时的工作能力。而现今，在涉及到大学本科段的软件基础教学中，却存在着两种互为反向的极端：其一，一些职业类的软件教学机构，往往过于重视学生的软件操作能力，而没能去深化学生对于设计思维的开启在经历了一段时间的学习过程之后，学生常常由于缺少创作能力而变得只会制作、不会设计。从而走向被动运用软件的尴尬局面；而与之相对应的另一种极端就是：在一些专业的艺术类设计院校中，在设计实力强大的教师团队的作用下，学生反而由于过于重视设计概念的表达，而忽视了设计软件的基础性训练。最后，造成学生在设计表达时，经常受到软件操作水平的制约，而无法完成精彩的作品。虽然，在经历了一段时间的刻苦钻研之后往往也能达到流畅运用的程度，但此时，却已“事过境迁”错过了当时创作的最佳时间，总是不免带来有些遗憾。同时，在一定时期内亦会给学生创作的自信心带来影响。 有鉴于此，最为有效的解决方案就是，在大学的专业设计教学中，做好基础性的软件教学培养，为学生在高年级时接触到的综合性设计课程做好全方位的准备和铺垫。同时，又要体现出大学专业设计教育与社会上其它职业性教育机构在教学特点上的差别，体现出艺术设计专业教育的优势。 下面，我简单说一说我在软件教学中总结出的“三段式教学法”。 所谓“三段式教学法”所采用的基本思路是，以深度进行为主干，在其中辅以顺序上的进行。即：由易到难，由浅及深，层层深入，级级递增。 首先，在做课程设计的伊始，我将整个软件教学的过程划分为三个基本阶段，即：基础教学阶段、进阶训练阶段和综合运用阶段。 这样，学生在每一个阶段的课堂学习中，都有明确的阶段性和定期学习目标。同时，三个阶段又有着各自不同的教学特点和教学重点。下面，我就分别对每一阶段各自不同的教学特点作简要的说明，使老师和同学们能够对三段式教学法的内涵和运用方式有进一步的理解。 第一、基础教学阶段 通常来讲，在任何课程的最开始，老师都要向学生全面介绍课程，如：课程的名称、教学内容、教学目标、课程的讲授方式以及作业的完成形式等。在其中，要着力讲述开设这个课程的意义所在，使学生们能够对于课程内容本身及其日后于工作、学习所产生的意义有一个充分的认知。这样，也能够让学生们更加重视这门课，同时，树立起一定要学好这门课程的心理暗示。 同时，在讲课的过程中，要反复地强调“设计软件它本身只是一门软件，是设计人手中的工具”。时刻提醒同学们，在做图的同时，不要被软件中变幻莫测的视觉效果所迷惑，而忽视了图像本身的素描关系、设计中要把握的形式感、更不要忘记了设计中的形式法则，不要因为受到设计软件的牵制，而无法完成好的设计作品。 我经常对学生们说：掌握好工具软件只是基本，能够利用软件做出好的设计才是根本！ 第二、进阶训练阶段 当课程进行到第二阶段时，课程的重点转化为，对于课程中重点和难点内容进行有针对性的训练，以此来提升学生们对于软件的综合运用和深化理解。一般，在发布一个进阶训练的案例之前，我都会对其中所涉及的重点和难点内容帮助学生加以梳理。拿Photoshop这个软件来讲，在谈到选区内容的深入训练时。发布练习案例之前，我会带着同学们回顾软件操作中的常用命令和快捷键：一边说菜单中的命令，一边回顾经常使用的快捷键。 当学生们对于此前所学过的知识做了全面而系统的整理之后，我会抛出一个针对于这部分知识而专门设计的练习案例，引导学生灵活运用刚刚复习过的知识，将这个案例完成。 有的时候，要鼓励同学们多动脑筋，熟练掌握一些软件中最根本的常用命令。比如，在不使用图层的情况下，仅就软件中选区内容的相关命令做出案例。熟练综合：全选、反选、羽化、选区变形、复制变形等多个有关于选区的基本命令。绘制出一个带有阴影的“按钮”案例。 在这个深入挖掘的过程中，学生们都反映受到了很大的启发。他们更懂得了活学活用的道理。 第三、综合运用阶段 当课程进行到这一阶段的时候，学生们对于软件中的基础性内容和提升性内容都有了一定的掌握。但由于学习时间和深度的限制，他们还缺少处理综合性问题的能力，还没有接受过复杂案例的训练。本阶段就是针对于学生的这样一种情况，提出有针对性的综合性训练，加强学生对于软件中综合性问题的处理和把握。 一般来讲，这一阶段的教学可以分为两种模式： 第一种训练方法是：沿用以往的教学方法，将案例的规范样式打在投影屏幕上，然后，启发同学们动脑思考，运用已掌握的知识将各个环节有序完成。进行正确的制图和规范的操作。只不过，这次与以往所不同的是，这一次所提出的这个案例具有一定的复杂性。不再像从前那样只针对软件中的某一个单一的问题，或某一系列的问题而设定。这次的案例往往是结合了几个或是多个命令而设置的综合性案例。其中，也不仅仅包含软件运用的知识，同时也包含素描、色彩、排版、构成等其它方面的知识。 第二种训练方式是：利用学校的网络教学平台，将一些素材分发到学生的电脑上。表面上看，这些素材并无多大关联。但只要融入了同学们的想象力和创造力，又经过他们对于设计软件的精心运用和完美组织，这一幅幅图片就会变成一幅幅精美的设计作品。其中经常会有一些不乏创意的精巧之作，也时常会为我们的课堂教学带来些许小小的惊喜。 在这个训练过程中，学生们既丰富了对于设计软件的操作经验，又将他们的巧妙创意溶入到自己的设计作品中来。提高了他们的设计实践能力。学生们在按照自己的意愿和想法进行创意的同时，也结合了他们以往的知识结构，真正地实现了设计基础的综合运用。 而老师要做的事情就是，深入到学生当中去，在同学们遇到各种问题而无法解决的时候，在一旁给予思维上的启发和技术上的指导，帮助他们去解决问题。同时，在不妨碍他们表达设计想法的前提下，及时关注学生们的创作过程，帮助学生做出适当的提升和引导，让同学们的创意表达更加精彩。 在这个环节中，老师要渐渐地退出舞台，走到幕后，锻炼学生们的自我创造能力和解决问题的能力。经历了这样一个阶段的训练之后，同学们的想象力往往会得到充分的释放和发挥，往往会在表达的过程中，产生出很多新鲜、宝贵的创意。 虽然，在完成训练的过程中，总是还存在着这样或那样的不足。但是，这次却是他们第一幅自己运用软件进行设计的“处女作”，这对树立学生们的自信心和成就感，是不无益处的。 最后，在本阶段即将完结的时候，还会有一个精彩的课堂环节点评。老师通过广播教学的方式，将同学们的设计作品一一展现，逐个加以点评。大家都能够在自己的电脑上看到自己和他人的作品。同时，听着老师对于每一幅作品的点评，认识其中的优势与不足。这样一种学习方式，有助于学生们提高对软件运用和设计内涵的理解。同时，也会对他们的思考方式和鉴赏力予以很大的提升，达到事半功倍的效果。很多同学都是在别人的作品中学到经验与启示的。 经历了这样一个“三段式”教学法，相信每一名同学对于设计软件的操作和对于设计内涵的理解都会有一个全面的提升。同时，这样一种授课方式，也不单单局限于软件类课程的教学，它在一定程度上，也可以这用到其它设计类课程的教学中来。 （作者单位：沈阳师范大学美术与设计学院） 责任编辑：刘小红