在教学中研究在研究中教学 马鞍山市教育局教研室 一 教师即研究者 校本教研的提出二 在教学中成为研究者 校本教研实践活动 一 教师即研究者 校本教研的提出 校本教研在英美是伴随着 教师即研究者 运动于20世纪60年代前后兴起的 当时人们越来越多地认识到 没有学校参与特别是教师参与的教育研究 是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的 如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验 那么就很难看到如何能够改进教学 或如何能够满足课程计划 如果教学要得到重大的改进 就必须形成一种教师可以接受的 并有助于教学的研究传统 这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题 将学校实践活动与研究活动密切结合在一起 大力倡导学校教师参与研究的校本教研 教育部关于新课程实验工作的有关要求 积极推进以校为本教学研究制度的建设 建立以校为本的教学研究制度 是强调将教学研究的重心下移到学校 通过以教师为主体的研究活动 深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题 总结 推广教学经验 探索教学规律 形成民主 开放 科学的教研机制 在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力 校本教研的概念在我国是指各类学校 主要是指中小学 从学校发展的实际需要出发 就教育教学所存在的突出问题 以一线教育工作者为主体 通过一定的研究程序取得研究成果 并直接用于学校的教育教学 从而提高学校教学质量以及老师的专业文化水平的研究活动 以校为本的教学研究的基本理念 关注学校发展关注教师发展 为了教学在教学中通过教学 为了学校在学校中基于学校 研究回归实践教学研究向学校回归 向教师回归 向教学实践回归 是当今世界教学研究的共同趋势 一方面 理论工作者要树立 实践第一 的理念 要自觉地 长期地深入到课改第一线去 从实践中 从教师的创造性劳动中 归纳 概括 提炼 升华 构建出具有时代精神的 生动活泼的教学理论 又为教学理论应用于实践奠定良好的基础 充分发挥教学理论的指导功能 另一方面 教师要成为研究者 成为反思性实践者 以校为本的教学研究的基本理念 研究学校 教师的真实问题学校是真正发生教育的地方 教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义 校本教学研究旗帜鲜明地强调了三点 学校应该是教学研究的基地 教师应该是教学研究的主体 促进师生共同发展应该是教学研究主要而直接的目的 以校为本的教学研究的基本理念 一 教师即研究者 校本教研的提出二 在教学中成为研究者 校本教研实践活动 实践反思 教师与自我的对话 同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 校本研究教师专业化 以校为本的教学研究的基本实践要素 实践反思 教师与自我的对话反思是教师以自己的职业活动为思考对象 对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程 反思的本质是一种理解与实践之间的对话 是这两者之间的相互沟通的桥梁 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通 反思是自省 思考 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 它具有研究的性质 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式 自修 反思 以校为本的教学研究的基本实践要素 同伴互助 教师与同行的对话同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往 互动与合作 基本形式有 对话协作 借船 以校为本的教学研究的基本实践要素 同伴互助 教师与同行的对话协作 强调团队精神 群策群力 校本教研是在学校层面上展开的 是学校行为 一方面校本教研致力于解决学校所面临的问题 即教师所碰到的共性问题 另一方面校本教研需要借助团体的力量 所以 校本研究常常体现为一种集体协作 体现为教师作为研究者相互之间的合作 教师集体的同伴互助和合作文化 是校本研究的标志和灵魂 以校为本的教学研究的基本实践要素 专业引领 实践与理论的对话 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导 教学专业咨询 座谈 以校为本的教学研究的基本实践要素 教师自学理论是一种隐性的专业引领 自我反思 同伴互助 专业引领三者具有相对独立性 同时又是相辅相成 相互补充 相互渗透 相互促进的 只有充分地发挥自我反思 同伴互助 专业引领各自的作用并注重相互间的整合 才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设 以校为本的教学研究的基本实践要素 构建合作发展型教研模式 以校为本的教学研究的基本过程主线索 问题 设计 行动 反思 新的设计 行动 总结 循环往复 螺旋上升 问题 设计 行动 反思 以校为本的教学研究的基本过程 问题 实践反思反思就是一种研究状态 当教师开始用审视的眼光看自己的教学行为 看自己的教学过程时 就已经进入了一种研究状态 基于 教学问题 的实践反思是开展校本教研的基础和前提 实践反思 教师与自我的对话以随时反思为 铺路石 以学习 实践 反思的循环 改进自己的教学 逐渐形成了自己的教学风格 教师是最有条件进行研究的人 案例 基于 教学问题 的实践反思是开展校本教研的基础和前提 上海 英语 实践反思 教师与自我的对话美国心理学家波斯纳认为 教师成长 经验 反思 反思 不是一般意义上的 回顾 是思考 反省 探索和解决教育教学过程中存在的问题 是植根于自身的教育实践 从中发现问题 并提出有价值而且能解决的问题 着手研究 研究的结果用于改进学校的教育实践 进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程 通过反思 教师能更好地更新教学观念 改善教学行为 提升教学水平 因此 教师要养成学习与反思的习惯 增强研究意识 以研究者的眼光审视 反思 分析和解决自己在教学实践中遇到的问题 把日常教学工作与教学研究融为一体 基于 教学问题 的实践反思是开展校本教研的基础和前提 反思自己的教学 发现问题是研究的起点 教师教学反思的最主要研究视觉是 以回顾学生的视觉进行反思通过约请同事 专家观察自己的教学进行反思通过阅读理论文献来反思自己的教学以教师的视觉对自己的教学进行反思2004年安徽省 新世纪教师素养 试题 调查表 以校为本的教学研究的基本过程 问题 教学中出现的问题能否成为研究的问题 关键在于教师是否具有问题意识和探索精神 要使研究成为教师的自觉行动 应该让教师产生问题意识 只有意识到自己的教学有了问题 有改进的必要 才会有研究的动力 教学问题 基于 教学问题 的实践反思是开展校本教研的基础和前提 以校为本的教学研究的基本过程 问题 提出问题研究总是从问题开始的 教学研究以教学问题为起点 教学问题可以分为两类 理论问题 是针对 是什么 事实问题 和 应该是什么 而提出的问题 价值问题 实践问题 是基于事实问题与判断 价值问题与判断 针对 怎么做 而提出的问题 以校为本的教学研究的基本过程 问题 问题怎么提出 关于改进和加强教学研究工作的意见 开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象 以教师作为研究主体 研究和解决教学实际问题 总结和提升教学经验 努力把学校建设成为学习型组织 校本教研强调解决教师自己的问题 真实的问题 实际的问题 问题 改变教师的提问方式 可以作为教学研究的一条首要策略 例一 教师要问三个问题 现在正在发生什么 在何种意义上这是一个问题 对此我要做什么 再进一步思考 该题对我重要吗 该题对学生重要吗 深究该题有什么机会 我的工作环境 自身条件对解决该题有何限制 所有这些 无不渗透着一种思考 一种反思 一种探索 一种追寻和一种实践 在这种不断的追问和思考中 教师研究能力逐步得到提高 学习水平参差不齐 问题 改变教师的提问方式 可以作为教学研究的一条首要策略 初中英语课堂有意注意策略研究一 问题的提出 一 问题的发现课间 我经常听到老师发出这样的声音 咳 今天上课没人听 准备好的课尽讲给自己听了 上课时我也多次发现一些学生从头到尾不知在忙什么 其中有的窃窃私语 有的昏昏欲睡 这种无人喝彩的教学现象令人困惑 认真听课会使学生感到非常困难吗 怎样才能让学生注意老师的教学内容呢 二 问题的定位对学生来说 听课是学习主要手段 所以学会听课十分重要的 有效地听课需要学生的有意注意力 有意注意也叫主动注意 是一种自觉的 有目的 需要做意志努力的注意 对目的 人物及其意义的深刻理解 把智力活动与实际操作相结合 培养广泛的兴趣 养成善于排除各种干扰的习惯 都有助于有意注意的保持和集中 在英语课堂教学中 教师所传递的听说读写的信息 只有受到学生的注意后才能进入他们的意识 所以必须采取一些特别的行动来把注意保持在课上活动任务所要求的事情上 离开注意 学生在信息输入时 就会视而不见 听而不闻 食而不知其味 思而不知其要领 故探究课堂有意注意的策略及成因 对于培养学生良好的听课习惯 优化课堂教学 提高教学效率有重要的意义 以校为本的教学研究的基本过程 问题 提出问题的方式 从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的小问题 遭遇某种障碍之后尝试性地排除障碍 从日常教育生活的小问题的解决过程中提升出有教育意义的大问题并形成相关的研究主题 改变教师的提问方式 可以作为教学研究的一条首要策略 地理学习中思维品质缺陷的行动研究 以校为本的教学研究的基本过程 问题 教学研究中的 提出 问题实际上是一个过程 它是一种 参与 介入 的态度 提问者已经 把自己摆进去 这种 把自己摆进去 意味着提问者已经成为此问题的 参与者 而不是 旁观者 也意味着提问者已经成为此问题的 当事人 而不是随意地提出一个问题 甩手等待 专家 来解决 教师能否以 参与者 而非 旁观者 的态度提问 教师能否以 当事人 而非 局外人 的角色提问 将直接影响着教师 参与 教学研究的程度 也直接影响着教学研究对教学实践的 改进 程度 因此 有人将 改变教师的提问方式 可以作为教学研究的一条首要策略 以校为本的教学研究的基本过程 问题 校本研究所指向的教学问题是教师 自己的问题 而非 他人的问题 是在学校里发生的 真实的问题 而非 假想的问题 仅此还不够 还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题 把学校里发生的真实的问题概括 提炼 升华为有价值的课题 唯其如此 才会有真正意义上的校本研究 校本研究强调自下而上地形成课题 但也决不排斥对学校改革和发展具有导向价值的自上而下的课题 雨山 学生学习习惯培养的研究 基于 有效教学 理念的教学设计是校本教研的关键和核心设计指的是解决问题的一种方案 设想 构想 策划 一个好的假设 是解决教学问题 发现教学规律 形成科学的教学理论的前提 是进行教学研究的核心 教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识 使备课与研究成为一件事而非两件事 这正是 教学即研究 口号的本意 以校为本的教学研究的基本过程 设计 以校为本的教学研究的基本过程 教学设计 选择何种 教学理念 教学设计并非形成教案 而应是 教学设计 教学反思 教案 校本教学研究中的 设计 意味着教师发现某个值得追究 追踪的教学问题之后 在接下来的一系列的课堂教学设计备课 中寻找和确定解决该问题的 基本思路和方法 设计 与其说是个体化的 备课 写教案 毋宁说是具有合作意义的 不是形式化的 集体备课 和 说课 在校本教学研究工作中 设计 固然是寻找解决问题的 基本思路与方法 确定一节课或一个单元的 教学流程 它更强调某种 有效教学 理念的支撑 基于 有效教学 理念的教学设计是校本教研的关键和核心 设计 在图片上找寻历史 教学过程的最优化 在现代学校中 教学教育过程最优化 是指选择这样一种教学方法 它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果 最优化前提是 在全面考虑教学原则 现代化教学教育形式和方法 已有条件以及该班和个别学生特点的基础上 按照所提出的各项标准 使教育过程最有效地 最优化地 发挥效能 苏 巴班斯基 教育过程最优化问答 教学过程的最优化 应该强调的是 教学最优化的所有组成部分都可以反映在学生们活动的最优化中 特别是在教师指导下 学生们应该明了摆在他们面前的全部任务 要把这些任务看成是对自己学习活动的指导 要学会集中注意专题中的主要问题 努力寻找完成教学任