浅谈英语教学中情感态度的培养浅谈英语教学中情感态度的培养摘要：在新课标中，情感态度目标是课程目标的五大组成部分之一 。同其他几个目标同等重要。是影响学生英语学习的重要因素。我国中学英语教学普遍存在着重认知而忽视情感的问题。具体表现为：重视知识信息的传授而轻情感信息的交流；焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍；课堂气氛比较沉闷单调. 因此，教师应该在教学中培养学生的情感态度：对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源；运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机；建立多样化评价体系，增强学生的自信。 关键词：情感态度；英语教学 正文：情感是人对客观事物的一种态度体验，它伴随着人的认知过程而产生，同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习的关键。我国正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面，是关注学生情感的发展，把学生情感态度的培养列入课程教学的目标，并渗入到学科教育和教学之中。因此，在英语教学中，我们应培养学生积极的情感态度，施以情感教学，以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展.关于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。 一、中学英语教学中情感教育的现状(一)重知识信息的传授而轻情感信息的交流长期以来我国的基础教育英语教学由于重视认知能力的培养而忽视了情感因素的作用，造成了学生的认知发展和情感发展的不平衡。纵观多年的外语教学改革，人们总是把重点放在对教材和教学方法的研究上，而很少去研究教学的对象学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。英语教师往往是一味只顾自己讲，唱独角戏，忽视了根据英语语言教学的特点与教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的兴趣与激情，增强学生的自信心，使学生获得积极情感体验。课堂中师生缺乏情感的交流，教学往往陷入一种沉闷、无生气的状态。久而久之，出现了部分学生厌倦学习、学生学习两极分化严重等极端现象。 (二)焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍 目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是缺乏自信和焦虑。焦虑的原因主要归结于以下因素：第一，与学生个性特征有关的因素，比如有些学生性格比较脆弱，防范意识较强，在英语学习中往往背着沉重的心理包袱，害怕一旦出现错误就会遭到老师的批评和同学们的耻笑。第二，与文化差异有关的因素。在跨文化交流中，由于双方来自不同的文化背景，人们总是习惯采用自己的说话方式，并根据自己的文化背景去领会对方语句的含义，这就可能为学习英语带来一定的困难，从而使学生在交流中陷入沉默。第三，与学习活动和教学方法有关的因素，如采用测试、竞争型的课堂交流形式，容易诱发学生的焦虑心理。教师与学生之间的交流形式和内容，也可能导致焦虑。过于严厉和频繁的纠错，往往使学生焦虑不安。 二、中学英语教学中培养情感态度的策略 情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。 (一)对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源教材不是一般意义上的物，是人化了的物，本身蕴含大量情感因素，为教师在教学中对教学内容进行情感处理创造了客观条件。所谓对教学内容进行情感处理，是指教师从情感维度着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。高中英语教材中有很多身处逆境但不屈服于命运的安排、顽强拼搏终于取得成功的人物。利用青年学生崇拜英雄、模仿力强的特点，教师可以有针对性地把具有深刻教育意义的生动事例介绍给学生，如史蒂芬霍金，海伦凯勒等。这些积极生活的名人可以给学生留下深深的思考和启发，达到寓思想教育于英语教学中的目的。 (二)运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机 教师首先可以利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望等，激发学生的学习动机，同时要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别要充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习动机。使之保持浓厚的学习兴趣，从而从内心深处唤起学生学好英语的愿望。 (三）通过创设情景教学实现情感态度目标教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。（2）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育 利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如，在教学The Olympic Games （SEFC Module 2 Unit 2）时，教师可以让学生结合北京2008年的奥运会，中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩，谈谈自己的感想；教学Cultural Relics （SEFC Module 2 Unit 1）时，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产；教学 Wildlife protection（SEFC Module 2 Unit 4）时，教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物，及我们应该如何保护它们；教学Festivals around the world （SEFC Module 3 Unit 1）时，教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识，并按专题进行讨论。 (四)建立多样化评价体系，增强学生的自信艺术性地对学生的英语学习进行情感评价。教师从情感态度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在学生教学中作出认识反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”在英语课堂上，教师给予学生积极性评价是激发学生情感态度最好的激励词，如Good, Perfect等，甚至可以对较差的学生说：“Youve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生的个别差异，可请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。教师要注意及时评价和延时评价的时机。及时评价可以让学生及时了解自己的学习结果和进展，增强其进一步探求未知领域的动力。延时评价重过程轻结果，特别是在课堂教学中的师生交互活动中，教师在提问后的等待时间是一个需注意的细节。等待时间与学生回答问题的积极性成正比，即等待时间加长，回答的质量提高，加入讨论的学生人数增加。但如果时间过长，学生反而会加重焦虑。及时评价和延时评价在课堂教学中使用合乎时机，有助于学生既了解自己的优势，增强自信心，又清楚自己的努力方向，对学习有着积极期待。 教师应多采用纵向评价，少采用横向的学生之间的比较评价。学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。横向评价忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，挫伤学生的自尊心与参与课堂教学活动的积极性。在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们进步或退步情况，认真研究评价语言，让每一个层面的学生都能做出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。转贴于 中国论文下中综上所述，情感因素对英语教学有着巨大的影响。激发和培养学生的情感是英语教学的重要目标之一，积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务，也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。通过师生的情感培育，发挥其在英语教学中的积极作用，必然能激起学生学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，为学生学好英语奠定良好的心理基础。 参考文献：教育部.英语课程标准S.北京：北京师范大学出版社试题与研究教学论坛2012年第6期