新课程背景下的地理课堂教学行为研究 1 教学理念必须转化为教学行为2 教学行为是小尺度 短时间 外显化的教学执行方式3 教学行为主要包括 呈示行为 言语行为 指导行为等 聚焦课堂 改进行为已成为当务之急 1 情境呈示行为2 活动指导行为 地理讨论 地理读图 地理实验等 3 地理引问行为4 任务引导行为 学习任务单 地理教学中需要重视的教学行为 1 地理概念源于 先行组织者 城市化 的不同教法 2 地理情境 图像 文字 数据 案例 经验等 谷歌地球 3 地理情境不仅仅用在导入处 而是用在教学的全过程 地理情境设计与呈示 1 为什么要讨论 地理知识的概然性特征需要学生思考与交流 南极板块 植树造林 城市地下水 沙漠化 沙尘暴 全球变暖 山地生态 梯级开发 地震预防等 2 讨论不能走形式 动嘴不动脑 追求表面热闹 3 讨论的预设与生成 地理讨论活动的组织与指导 1 美国教材的启发 锋面实验 2 培养兴趣与动手能力3 实验的土法上马4 上海高考的实验题 地理实验呈示与指导 1 东西方的教学差异 问与答 2 教学相长与针对性教学3 引发学生问哪些问题4 在哪些环节进行引问5 成为过程性评价的一个项目6 建立问题本 学生地理问题的引发 1 教案 学案 导学案 学习任务单2 学习任务单的理论依据3 学习任务单是过程性学习与评价的需要 不是作业单 4 明确重点 突出疑点 隔三差五 可长可短 学生学习任务单的辅助 谢谢大家