怎样帮助学生从小学英语顺利过渡到中学英语摘要： 课程标准对英语教学的要求。中小学教材特点。如何做好语音、语法、学法、教法和评价的衔接。 关键词： 确定衔接，怎样来衔接。教了十二年的中学有幸接收六年级英语教学，在一年的教学过程中我不断地思考着，捉摸着中小学英语英语课程标准，该怎样让学生体会英语的连贯性，如何让孩子们保持学英语的兴趣，词汇、语法、写作、等等这些问题该如何来处理？一 根据中小学英语课程标准来确定教学衔接1 英语课程的实施对小学英语教学提出新的挑战 英语课程标准对小学英语的要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们的小学能写字母和单词。能写简单的句子。能听懂，读懂并讲述简单的故事。这就要求小学英语教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基础。 2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。 新目标英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语基础好的学生能够顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子” ，看得见的 “瞎子”。七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。在六年级下半期适当的把七年级一些内容学习一点，例如 introduce himself ,talk about his family ,color 目的是等学生接触到这些话题是就不陌生了，学生就不会畏惧而不愿开口，让学生依然爱英语。 二、中小英语教学的特点分析 中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学习打下基础。侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。 虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语各有侧重，又相互联系，相互衔接。小学英语教师首先要深入学习小学和初中英语教学内容，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。 三如何有效解决衔接问题 1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策 小学英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了 26 个字母的读音；5 个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读 48 个音标，通过拼读进一步掌握双元音。 新目标英语的语音教学内容与要求是：在预备篇阶段，学生要掌握学会 26 个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假如小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。 为此，我们建议采用的词汇教学对策是加强基础的衔接。在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。 2.语法教学的衔接问题与对策 小学英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）学习情态动词（can）的用法， There be 的用法；五年级（下）学习现在进行时。六年级（上）学习 be going to（一般将来时）的用法。六年级（下）学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。在七年级的英语教学中，为避免单纯语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，开展隐性语法教学，即淡化语法。尽可能借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，尽量避免过于机械的练习形式。不让学生感觉枯燥乏味又难懂。 3.注意教法的衔接的过渡 在了解初一入学新生所需的英语学习基本技能的基础上，六年级老师可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。 4.注重学法的衔接 在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。 5.注重评价的衔接 小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。初中因为升学的原因比较侧重终结性评，中学的评价则尽可能耐心诱导，多给学生成功，设法使教学过程充满兴趣与挑战，然后逐渐过度到全面的评价。小学英语和初中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。小学英语老师应尽量落实基础知识，在一定量的词汇和句型的基础上。同时扩展学生英语方面的知识，让他们增加对英语国家各方面的了解。这样学生既丰富了知识，又锻炼了口语。教切实抓好课堂教学，做好学生指导，开发学生非智力因素，便可较好地实现小学和初中英语的平稳过渡和衔接。参考文献：中小学英语新课标 、 中小学儿童心理学 、英语报