高中生物遗传与变异教学初探 （专题复习） 一、教学范围：本专题覆盖必修本第二册的第六章，选修本的第三章的一、二节。 二、教材分析：这部分内容是高中生物学科的重要章节，在大纲中占有着重要的地位，概念多，知识点繁杂，学生复习中普遍感到比较难。复习中应把握好如下知识点： 抓住“染色体DNA基因蛋白质”这一主线，把相关内容串联起来进行理解和记忆。 以DNA和基因的结构为基础，以染色体（基因）的运动为着眼点，突出结构决定功能，内在的物质基础决定外在的性状表现。 特别重视DNA的复制、基因的表达，灵活处理DNA分子结构、蛋白质结构及中心法则相关数据计算。 遗传规律的复习，要以分离规律为核心；注意与其细胞学基础-有丝分裂，减数分裂和受精作用的联系，难点是基因的自由组合规律，连锁互换规律和伴性遗传，落点应放在防止遗传病，指导生物育种，概率计算，分析实验设计方案，对生物工程技术的理解和运用。 变异的复习，应切实抓住变异与遗传，变异与进化的关系，遗传的基础上产生了变异，某些变异又可以遗传。基因的分离、自由组合、交换为变异提供了来源，可遗传的变异为生物进化提供了原材料。 注意学科间的渗透是：外界环境对基因实变的影响，诱发突变的理化方法和原理，秋水仙素的化学成分及作用原理； 重视基因工程，人类基因组计划，细胞融合等现代生物技术为背景的热点问题的分析，增强学生分析问题，解决问题的能力。 三、学情分析与教学思路，教学思路是以教学实际为基础的，第二轮复习时，学生普遍存在以下特点，据此我是这样认识的： 学生特点一：对知识的把握程度不同。由于学生在高二年级已经完成了具体知识点的学习，并且经过了高三第一轮复习，所以都有了一定的基础，并不要求老师把所有的知识都详细的重讲一遍；那只是简单的重复，只能造成学生的厌烦心理。 学生特点二：综合能力弱。学生对具体的知识点能领会，但不明确知识间的联系，不能从多角度去理解内容，存在着散乱的特点；具体表现就是：一讲就会，一答就错。原因就在于，大多数同学都欠缺动手归纳，整理的习惯；只是把注意力放在具体知识的突破，习题的演练，而忽略对内容的梳理、知识体系的建构。基于以上认识，第二轮复习中，这一专题的总体思路如下： 1、采用“学生归纳教师讲座针对性训练教师点评”的教学思路，层层递进，以学生思维为主线，教师引导为辅助，真正地让学生动起来。因为学习不是被动的接受，而是在已有知识点和经验的? 系闹鞫沟幕疃霾荒苋帽鹑舜妗?/span 2、侧重知识体系的建构，教师讲座应立足学科内的主干知识，注重内在联系，以点带面，形成知识网络；学科内提倡“ 深挖井”，学科间做到“广挖坑”，充分体现学习的再发现过程。 遗传 变异专题讲座教案 知识体系的建构 一、教学目标 1、通过对遗传、变异、进化的专题讲座，使学生理清各知识点间的内在联系，进一步理解基础内容。 2、指导学生梳理知识网络，建构知识体系，提高学生对知识的整合能力和运用能力。 3、对学生进行发教思维的训练和衍谢学习法的指导。 4、培养学生乐于归纳、乐于探究的学习品质。 二、重点难点：重点是指导学生掌握有关遗传、变异、进化的知识结构。难点是怎样使学生形成自主建构知识体系的习惯和掌握建构的方法。 三、教学环节：要点回顾知识拓展总结提高 四、教学过程： 提问：遗传的物质基础是什么？其中主要的遗传物质是什么？有何证据？引出第一个结点：DNA，以DNA为核心点，衍射开去。边讲边板书 拓展： 1、 遗传物质的证据中，除简述肺炎双球菌的转化实验，T2噬菌体侵染细菌的实验外，还可补充烟草花叶病毒侵染烟草的实验，以便学生形成较为完整的认识。生物界中，绝大多数生物的遗传物质是DNA，而少数的具RNA的病毒中，RNA也是遗传物质。同时，概括实验中所运用的“放射性同位素示踪法”（32P，35S）的原理。 2、DNA分子结构中，渗透其水解情况，DNA结构的稳定性，是前后代保持连续性的基础，而这种稳定性是相对的、可变的，从而为变异提供了可能。 3、DNA复制，应结合板画，进一步理清复制的过程、条件和特点。 4、指出“染色体DNA基因”是本部分内容的主线，明确其关系。 提问：基因的概念，引出第二个结点：基因，围绕基因，一块总结出：（1）基因与DNA的关系。（2）基因与性状的关系。（3）基因与蛋白质的关系。（4）基因与染色体的关系。（5）基因与遗传信息的关系。 拓展：1、基因的概念包括三方面内容（略） 注意：a：遗传效应是指基因具有复制、转录、重组、突变及调控等功能。 b：只有基因上的脱氧核苷酸的排列顺序才会有遗传信息，基因间区则没有遗传信息。 c：遗传信息只存在于基因上的一条链（信息链），另一条链称为配对链。 2、基因的结构中，注意区分原、真核生物结构的差异。结合板画，理清基因在细胞中的位置关系；明确三大遗传规律的运用范围。 提问： 等位基因的概念。 非等位基因的三种情况。 细胞质遗传的特点。 三大遗传规律的内容。 拓展：1、归纳有关遣传规律的几种比值。 2、理论值与实际值。 3、显、隐性关系的两种判定方法。 4、孟德尔发现两大规律的探究过程。 5、分离规律中的六种杂交方式。 6、分枝法的运用。 在黑板上画出人类性染色体的同源区段上，标出一对等位基因（Aa）的座位，并让学生分析说明其传递必将遵循分离规律：进而在x染色体非同源区段上标出一对等位基因（Bb）的座位，启发学生思考这对基因传递方式及其遗传表现有何特点？ 拓展：1、红绿色盲由隐性基因（b）控制，其位置都位于x染色体的非同源区段，与Y的关系？明确红绿色肓基因（b）组合方式及表型效应 因性别而异，是区别常隐的一个显著特点。 2、 明确人群个体之间的婚配方式有6种。红绿色肓基因（b）与X的传递行为有着一致性，其传递方法有3种，男女，女女，女男，不存在男男。位于X染色体上的基因不能从男男，是区别于常染色体上基因遗传的又一个显著特点。（副板书概括以下内容） 提问：1、可遗传变异的三种来源。 2、基因重组、基因突变、染色体变异的适用范围。 总结：1、对这部分内容的把握，同学们应把握住： 一条主线：染色体DNA基因 两个功能：遗传信息传递遗传信息的表达。 三个规律：分离规律，自由组合规律，连锁互换规律。 四种常规育种：杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种。 五条信息传递途径： 六把金钥匙： 七个数据： 2、衍射学习法的几种情况： （1） 点衍射（以点带面）如“染色体” （2） 线衍射（以线带面）如“染色体DNA蛋白质”这一主线 （3） 面衍射（以面带面）