浅析高职院校外贸函电课程教学模式摘要：外贸函电课程是将国际贸易实务和商务英语有机结合的一门综合性课程，是一门外贸情境设定下的信函写作课。本文从外贸函电课程的特征及其高职院校外贸函电课程教学现状出发，探讨外贸函电课程的教学模式。为提升高职学生在对外经济贸易活动中的实际操作能力提供一定指导性。 关键词：外贸函电 高职院校 教学模式1 概述函电往来是开展对外贸易活动中最频繁也最便捷的联系方式之一，是商业活动必不可少的组成部分。随着我国外贸活动的蓬勃发展，针对社会用人单位对人才培养的需求，各高职院校纷纷开设外贸函电这门课程。外贸函电旨在培养高职学生阅读，翻译和写作外贸商务信函的能力，使学生能熟练的运用英文处理进出口业务的各环节信函，使高职学生在对外经贸活动中具有较强的实际操作能力，培养和造就大量胜任对外经贸活动的高素质人才。2 高职院校外贸函电教学现状2.1 教师方面外贸函电这一门课程并不是仅仅是将国际贸易实务和外贸商务英语简单的重叠。它是一门内容层面较广，难度较大，实用性很强的综合性课程。这要求教授这一门课程的老师既要精通商务外贸实务，又要具备扎实的大学英语听说读写技能。这一特殊性质对教师的综合素质和专业素质要求很高。目前教授外贸函电老师的总体情况并不乐观，呈现两个极端的状态。首先由担任国际贸易教学的老师教授外贸函电。虽然这类老师已经掌握较扎实的外贸实务知识，但大多数国贸老师外语基础一般，再加上多年没有系统练习英语听说读写技能，即便有少数国贸老师能勉强看懂英文信函，但其实际写作信函能力也十分有限。所以在教授外贸函电这门课程的过程中，他们往往把外贸函电课程等同于国际贸易、商务交流课程来教授学生。只注重学生外贸实务知识的积累和实际操作能力的培养，却忽视了外贸信函的精髓，忽略了外贸函电的写作规则，写作中英文词汇和句子结构的选择以及英文语法规则等。其次英语专业出身的老师教授外贸函电这门课程。这一批老师长期承担大学实用英语的教学任务，中途兼任外贸函电的教学。虽然是英语专业出身，自身的英语听说读写能力很强，也有一定实用英语教学经验，但毕竟没有系统的国际外贸实务和商务交流知识技能，只是一味的套用实用英语的教学模式，片面地且过多地重视语法分析，词汇讲解、课文翻译，没有把外贸实务知识贯穿到整个课堂教学环节中。这两种情况都使高职院校外贸函电教学收效甚微。2.2 学生方面外贸函电这门综合性的课程对于学生的能力要求同样较高。外贸函电这门课程英文写作书函的比重占据整个课程的中心地位。除了掌握信函英语写作的结构框架外，还需要熟练掌握外贸流程各环节，以及对于不同的外贸情境该如何在短时间内拟定出相应的外贸信函。这一切对于高职学生来讲都是极大的挑战。因为高职学生大多都来自农村家庭，早期家庭教育、社会教育和学校教育都不同程度地受到了不公平待遇及其影响，导致他们的英语成绩差、底子薄。再加上长期的教学质量的缺失，致使高职学生失去了英语学习的兴趣和动机。进入大学学习阶段，学生一般都偏重专业学习，而忽略基础课学习。实用英语的学习更是得过且过。大多数高职学生实用英语基础薄弱，基本功不扎实，如今面对专业性和技能性都很强的外贸函电课程，高职学生的学习情况更是雪上加霜。2.3 教材方面如今出版社都纷纷推出了外贸函电教材供高职院校选择。纵观这些玲琅满目的教材，其内容都大同小异，相互借鉴。外贸函电的章节排列基本是按照国际贸易流程的顺序来安排的。但是部分教材没有严格遵循这个顺序，章节有些许混乱，这样会使贸易过程在学生的脑海里缺失连贯性和整体性。再则大部分教材使用的信函案例比较陈旧，没有根据全球经济大潮流而做相应的改进调整。部分教材校对工作做得不够严谨，出现印刷错误。最后每一章节对重点英语词汇在外贸这个特定环境中的意思用法讲的不够贴切。课后习题知识涵盖面不够全面。3 外贸函电教学模式反思3.1 科学合理的课程安排高职院校开设这门课程的主要目的是为了让涉外类，财经类专业学生熟练掌握外贸业务当中的专业术语及其在信函写作中的灵活运用，除此之外还要熟悉外贸交易过程中函电书信的写作技巧和恰当格式，在不同的既定贸易商榷交易环节中，能收放自如的运用书函和交易与对方展开沟通。针对这一综合性，技能行较强的专业英语课程，学生也应该具备一定的基础能力。首先在教授这门课程之前，学生应该具备扎实的英语听说读写译的基础和良好的语言应用能力。学生在初中高中阶段已经开始持续学习英语，对英语也有一定的认识，能做到简单的会话写作，进入高职学习阶段，大一年级应该全年开设大学实用英语或者综合英语的学习，进一步为专业英语的学习打下坚实的语言基础。其次外贸函电一个特殊的性质是，所有的英语信函都要以国际贸易商务交流为依托。那么在让学生涉足外贸函电这门课程之前，同样要先让学生学习国际贸易和商务交流这两门课程。特别是要熟练掌握国际贸易实务知识，熟悉进出口业务中商品介绍、建立贸易关系、询盘、报盘、还盘、订购、签约、包装、保险、装运、付款等各环节流程。综合考虑，高职院校合理科学的课程安排大体为第一学年两个学期都要坚持开设实用英语课程或综合英语课程，第二年的第一学期开设国际贸易实务课程，第二年的第二学期开设外贸函电课程。3.2 优化课堂教学模式整合教学课件，多媒体辅助教学。外贸函电基本上没有配备交完整实用的电子课件。对于任课老师来讲就是一本教材在手。针对这个问题，如果沿用传统的黑板粉笔的教学模式，上课费时费力，关键是很多重点知识都没法用粉笔在黑板上很好的展示出来，比如信用证的流转方式。使得教学出现学习效果不佳。在课堂教学之前，教师根据教材内容制作出PPT教学课件，每一章节为一个独立教学板块。每一章节讲解外贸业务的其中一个环节，教师可以根据授课班级的学生实际情况，配备不同的实用案例和信函示例讲解，补充在这一环节中常用的写作句式，重点专业词汇讲解，以及相关的习题练习等知识要点，这一切使教师甩脱了照本宣科的帽子。教师也可以在课堂中穿插播放跟外贸相关的教学视频，比如外贸交易商谈的实录。教师凭借多媒体以直观形象地给学生呈现出不一样的教学资源，激发了学生的学习积极性，拓展了学生的知识层面。让学生更乐意也更容易接受这种教学方式。 直观教学与案例讨论教学相结合。外贸函电课程的实操性就决定了课堂教学模式不能单凭老师所谓的“满堂灌”，应采用直观教学方式和案例讨论教学方式相互交替进行。首先当给同学讲解汇票、信用证、提单、包装等环节的时候，我们可以找相应的实物或者复印件在课堂上给同学们呈现，现场给同学生演示如何对商品进行外包装。这样学生在感官上对知识有一个全方位的接收。其次，在给同学们讲解外贸环节中询问、报盘、还盘等环节中，我们更多的要采取案例讨论的方式。不能直接给学生灌输该怎么做，该怎么写。这种被动的接收知识效果是很差的，而且也不会长久的留在学生的脑海中。我们应该通过一些既定情景的设置，启发学生，通过和同学们一块讨论为什么要这样去商谈，为什么要这样去回复。让同学们在老师的启示中，在自己的思考中来寻求这些答案。学生会更加融入到每一个讨论环节，他们的自主性越强，参与度越强，学习效果也会越好。3 实训教学环节的有效接轨高职院校的一大特点在于“巩固理论基础知识，强化专业实践能力。实训分为校内实训和校外实训。外贸函电课程教学结束后会安排学生进行为期一周的校内综合训练。目的在于在理论学习之后，锻炼提高学生的实际操作能力。校内实训阶段，教师会引导学生采用模拟情景实验教学方式，每一个贸易环节该如何处理信函写作，都让学生亲自去实践，在这个过程中不断强化外贸函电信函写作。一切主导权在学生身上，教师只是协助者和引导者。这种实训方式避免了教学和实践的脱节，有利用深化和巩固学生在课堂上所学的知识，熟能生巧，锻炼学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣和培养学生独立分析问题、解决问题的能力。而校外实训也被称为校外实习阶段，高职院校会结合自身发展的因素，充分利用社会资源，与外贸企业建立长期校外合作实训基地。这为学生提供了一个良好的实习平台。毕业后有意向从事外贸业务且各方面较优秀的同学经学校介绍推荐进入外贸企业实习，从而更好的将理论融入实践。外贸函电课程应根据其课程性质不断优化其课程教学模式，使学生掌握扎实的外贸理论知识和外贸信函写作能力，在今后相关工作中能学以致用。参考文献：1欧阳赛楠.高职外贸函电一体化教学模式浅析J.职校论坛，2011（33）.2马列展，徐娜.高职院校外贸英语函电课程教学改革与实践J.江西青年职业学院学报，2007（03）.3吕树宽.外贸函电课程教学改革探索J.辽宁教育行政学院学报，2006（12）.：任露（1984-），女，四川都江堰人，讲师、研究生，研究方向：英语教学法和心理语言学。