1初中学生英语学习风格调查研究天津经济技术开发区教育促进中心 刘霞天津经济技术开发区第二中学 郭蕊摘要: 学习风格作为构成学习者个体特征的重要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。针对天津开发区多元化的生源，英语教学要在每个学生身上产生满意的效果，教师不仅要了解学生的英语语言知识水平，还应掌握学生学习方式、情感态度和学习风格等方面的情况，因材施教。笔者采用 Joy Reid 编写的感知学习风格倾向问卷 、测试、访谈和课堂观察的方法对开发区初中学生英语学习风格进行调查研究，试图了解开发区初中学生的英语学习风格有哪些显著特征、学习风格和学习效果之间的关系以及教师采用与学生学习风格相匹配的教学策略对学生学习产生怎样的影响。 关键词: 初中生；学习风格,调查研究 一、研究背景“学习风格”这一概念起源于心理学，后被应用于教育界。教育心理学研究证实，人在接受信息和传递信息的方式上存在着差异，对此国外学者已有诸多论述。美国心理学家 L泰勒认为，个体差异主要表现在三大方面，即:能力差异、个性差异及风格差异。与国外相比，国内的研究，特别是对基础教育阶段初中学生学习风格的研究较少。近 20 年来，随着以人为本教育理念的贯彻和个性教学趋势的出现；教育研究从探讨“如何教”转移到了“如何学” 。外语教学的相关研究表明：语言学习效率的高低、成绩的优劣，除了教学因素外，学习者自身的因素起着重要作用。学习风格作为构成学习者个体特征的要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。天津经济技术开发区作为外向型经济区域拥有大量外来人口，这里的学生有着不同家庭背景和不同教育经历，所接受的英语教育更是不尽相同。面对这样的群体，英语教学要在每个学生身上产生满意的效果，教师不仅要了解学生的英语语言知识水平，还应掌握学生学习方式、情感态度和学习风格等方面的情况。因此，研究学生个体的特2殊性，因材施教就显得十分重要。二、 理论基础 学习风格自美国学者哈伯特塞伦 1954 年首次提出以来，研究者从教育心理学、学习理论和教学论等领域对其进行了广泛研究，从各自角度对学习风格予以界定。我国学者谭顶林教授认为：学习风格是学习者在学习过程中所采用的持续一贯的偏爱方式。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情景等因素的改变而变化；学习风格具有个别差异性和独特性。美国中学校长联合会主席凯夫(Keefe)认为：学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出反应的相对稳定的指标。美国丽塔邓恩夫妇认为，学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。对于学习风格的分类，不同时期的研究者根据学习风格的性质和表现形式大致划分为以下几类：一类是“学习的感知模式” ，包括：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手学习模式；另一类是以认知方式为基础，将学习分为“场独立型”和“场依存型” ；还有一种分类是以情感和性格因素为基础，将学校风格分为“内向型”和“外向型” ，以及以“分类宽度”和 “歧义容忍度”为基础对学习风格进行分类。尽管学者们在学习风格定义和分类方面存在分歧，但关于学习风格已达成以下基本共识：1. 学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学3习风格中占有核心地位；2. 学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情景等因素的改变而变化；3. 学习风格具有个别差异性和独特性。三、研究设计为了使英语教学适应学生的不同偏好，有效调动每一个学生的优势潜能，使具有不同家庭背景和不同文化层次的学生获得个性发展空间，笔者就以下研究问题，对天津开发区初中学生的英语学习风格开展了调查研究。（一）研究问题1. 开发区初中学生的英语学习风格有哪些显著特征。2. 学习风格和学习效果之间的关系。3. 教师采用与学生学习风格相匹配的教学策略对学生学习产生怎样的影响。（二）调查对象笔者对开发区三所中学七、八两个年级 25 个教学班，1014 名学生进行调查。所调查班级的学生没有经过小升初考试，均按照居住片区对口入学。（三）调查方法1. 问卷。初中阶段的学习特点是以课堂学习为主要学习方式的，学生感知学习风格的分类表征性较强，因此，笔者采用 Joy Reid 编写的感知学习风格倾向问卷(附件一)了解开发区初中七、八年级4学生在英语学习中的显著学习风格偏好。Reid 的学习风格量表有感知和社交两大维度，包括视觉，听觉，触觉(或动觉)四个方面及独立学习，团队学习两个分项。根据其界定及分类标准，调查对象在各分项中的偏好可能存在以下三种情况:主要风格，次要风格或可忽略风格。本次调查重点关注主要风格。2. 测试。为了研究学习风格与学习效果之间的关系，笔者在问卷调查的同时，筛选、采用一份信度及效度较高的期末试卷，于 2012年 3 月 20 日组织了两个年级统一进行闭卷测试。试卷内容主要考察七、八年级学生应掌握的基本语言知识及综合语言能力，考试成绩视为考察其现有学业水平的依据。 3. 访谈。为了对学生有更全面了解，笔者就英语学习兴趣、学习方式及英语学习管理等，对在以上测试中成绩好、差两类学生进行访谈。 4. 课堂观察。在分析学生感知学习风格倾向问卷结果的基础上，笔者从七、八两个年级分别选取了具有明显个人学习风格和团队学习风格的 8 名学生，进行课堂观察，了解两类学生的学习行为应对学习内容采用的策略，在完成学习任务中的表现及任务完成的效果。采用以上四种调查方式，将感知学习风格倾向问卷中学生自我主观评价与试卷测试客观评价以及动态的课堂观察相结合，对学生的学习风格与个体学习行为、学习效果之间的关系有了比较全面、客观的了解。此外，通过访谈对学生英语兴趣和动机的了解，将问卷 5、测试和课堂观察的定量研究与访谈的定性研究有机地结合起来。三、结果及分析1.学生学习风格的分布及各种类型风格概括参加问卷调查的七年级学生总数为 532 人，调查结果显示: 动觉、听觉及团队偏好学习者人数最多、分别为 371 人、336 人及 301 人,所占比例分别达到了年级总样本数的 69.74%、63.16%和 56.58%；其次为触觉学习者，人数为 247 人，占 46.43%；个人和视觉学习者人数较少，人数分别为 207 人和 189 人，所占比例为 38.91%和 35.53%。具体情况如图 1 所示： 69.74%63.16%56.58%46.43%38.91%35.53%0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00%动 觉 学 习听 觉 学 习团 队 学 习触 觉 学 习个 人 学 习视 觉 学 习系 列 1七 年 级 学 习 风 格 调 查 结 果图 1 反映出七年级学生更多喜欢在真实或仿真的团队氛围中边动手边学习，其学习方式偏好与好动的年龄特征相符；此外也说明初中“听说领先” 、 “小组合作” “表演”等教学方式对学生的学习产生一定影响。 八年级共有 482 名学生参加问卷调查，其中动觉、触觉、听觉三类偏好学习者人数为最多，分别有 255 人，253 人和 251 人，所占比例分别达到了总数的 52.90%，52.49%和 52.07%；其次是团队学习者，人数为 238 人，占到 49.38%；个人和视觉学习者人数较少，占到 1676人和 115 人，所占比例为 34.65%和 23.86%。 八年级学习风格调查结果如图 2 所示：52.90%52.49%52.07%49.38%34.65%23.86%0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%动 觉 学 习触 觉 学 习听 觉 学 习团 队 学 习个 人 学 习视 觉 学 习系 列 1八 年 级 学 习 风 格 调 查 结 果从图 2 可以看出，八年级学生感知维度的偏好总体大于社交维度的偏好。但值得注意的是，在视觉偏好方面数值明显偏低。说明学生对基于视觉的学习方式认同度并不高，对书面和笔头知识重视不够。 七八年级学习风格对比图 图 3七 八 年 级 学 习 风 格 对 比 图0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%视 觉 学 习 触 觉 学 习 听 觉 学 习 团 队 学 习 动 觉 学 习 个 人 学 习七 年 级八 年 级从图 3 七、八年级学习风格对比中反映出，七年级学生学习风格各项数值变化较大，这可能是由于学生年龄小，对个人学习的判断更简单、直接，缺少深入思考。两个年级共同点为：在感知维度中动觉学习风格为显著偏好，社交维度中团队学习为主要偏好。说明这个年龄段的学生更喜欢通过双手和整个身体运动进行学习、理解和接受事物，乐于以团队合作的方式学习英语，不善于从书本中接受知识。这7点与文秋芳教授的研究结果相同。但建议教师适度对八年级学生的学习偏好予以干预调整。随着年级的升高，文本阅读量的增大以及课程对思维技能要求的提高,学生应减少对动觉学习方式的显著偏好,而逐渐转向更多适合自身发展的学习方式。2. 测验成绩与学习风格问卷结果对照。我们分别将七、八两个年级的学生的测试成绩排序，确定各群体中前、后 12%人员为成绩优秀或较差学生。我们发现成绩优秀者多具有综合型学习风格（有三种或以上类型：主要+次要风格偏好）或显著个人型学习风格；成绩差的学生的显著学习风格倾向也均为个人型。 3. 访谈分析。鉴于对学习风格偏好与学习效果之间关系的分析结果，笔者分别从两个年级中选取成绩优秀生和差生各 10 人进行访谈。通过访谈了解到，成绩好的学生愿意有更多个人学习时间，按照个人的爱好选择学习内容，喜欢在课堂中表现个人能力，不愿意以合作的方式学习；成绩差的学生由于从外地转入开发区学校，英语学习起步晚，听不懂老师的讲课，跟不上全班进度，在英语活动中不能很好地与其他同学配合；他们对英语学习兴趣不高，英语课上，往往选择做自己喜欢的事，看看其他科目书或写作业，不能很好地跟上课堂节奏。4. 课堂观察分析讨论。为更好地分析不同学习风格的学生应对学习内容所采用的学习方式，在对个人偏好和团队风格偏好两类学生进行课堂观察前，笔者预先设计了观察工具（附件 2） 。课堂观察记录显示，倾向于个人学习风格的学生更愿意独立完成学习任务，喜欢认8真听讲并及时记笔记，通过独立思考的方式来加深对知识的理解，然而，他们中的一些不愿主动参与讨论，更愿意沉浸在自己的世界里获取知识，有时还需要教师启发和不断的鼓励，才能够勉强参与到团队活动中，虽然发言不多，但他们却是团队活动中最认真倾听和记录的一员。因此，如何引导和鼓励偏好个人学习的同学更多地参与到团队活动中，也是我们需要关注的焦点。此外，倾向团队学习风格的学生，他们的特点是积极主动地参与小组讨论，往往是小组中的主要发言人和引领者，擅长表达自己的观点，认为与人分享和合作才更有利于自己对新知识的探索和理解。但是，这部分学生也需要教师给与积极的引导，使他们能够及时做好课堂记录，适时倾听他人的观点，更好地内化所学的知识，提高学习效果。四. 启示与思考我们所开展的开发区初中学生英语学习风格的调查研究，只是为更好地落实以人为本的教育理念，实施“因材施教” ，所做的是基础性工作；对于教师今后应如何关注学生学习风格差异、运用有效的教学策略指导学生完善学习风格，笔者有以下几点思考：1.加强理论学习，了解和尊重学习风格差异 学习风格的相关研究证明：学习风格形成的因素既有先天的，又有后天的，是遗传、环境和本人的主观因素的综合作用；学习风格在本质上是中性的，没有好坏优劣之分，每种学习风格都有其优势，也有其劣势；学习风格也不是一成不变的，会在不同年龄阶段发展变化。因此，教师应认识到每个个体的学习风格是不同的，应以发展的眼光9看待学生，对不同学习者的学习能力和学习偏好给予同样的尊重和理解，努力使每个学生从教育中获得最大的收获，并得到长远的发展。教师不仅要掌握语言教学的基本