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阅读型课文教学点滴谈河南省南阳市二十二中 周俊瑞阅读是人们获取信息 的重要手段,更是英语学习的主要任务之一。在英语教学中,如何通过阅读型课文的教学 ,培养学生的阅读能力,我谈几点粗浅的看法。 一、阅读型课文教学的目的 阅读型课文教学的目的是通过文章阅读,培养学生获取文字信息的能力和正确的阅读方法,并养成良好的阅读习惯,从而发展学生的思维能力和自学能力。具体说来有以下几点: 1 培养基本的理解技能; 2 培养真实生活阅读技能;(Grant , 1998) 3 培养灵活阅读技能,使学生可以根据不同的阅读目的选择不同的 阅读方式; 4 增强学生的语言知识,社会文化知识和阅读知识; 5 减少读者背景知识的依赖性,帮助其掌握词语自动解码的技能( Paran, 1996) 二、阅读型课文的传统教学法 对于阅读型课文,传统教学法把课文作为语法点的载体,教学时重视语法点的分析,把课文中出现该语法点的句子只作为讲解语法的例句,并加以发挥,补充更多的例句。课文讲解更多的借助于汉英翻译。学完一篇文章后,学生得到的印象是一些支离破碎的、意义不联系的句子,对于课文本身,充其量也只能是翻译成汉语,这样的课堂操作步骤既不能培养学生的书面阅读能力,也不能养成正确的阅读习惯。 三、阅读型课文的现代教学法 阅读型课文教学旨在培养学生获取书面信息的能力,故现代教学法则从现代心理学和语言学出发,强调对课文的整体感知,建立语感,培养学生独立阅读的能力。 格式塔心理学认为:“人们感知的一切都是完整的形式和形状,部分相加不等于整体,整体比部分的总和大,整体先于部分并决定部分和性质的意义”。人对语言刺激的反应是综合的,而不是通过语句的分析等理解其内容的,因此课文教学不应首先引导学生去注意细节,应首先全体了解其大意、主旨和中心思想,然后才能进一步了解具体情节和细节。 四、阅读型课文的课堂教学步骤 在教学阅读型课文的实践中,课堂教学主要采取以下步骤: 、复习导读:为学习新课而复习一些与新课有关的词汇,简介本课内容,导入语境。例如:Book U24 L95可使用feel well, look over, eat too much, want to be thinner, eat less food等词或短语串成短文导入语境,以利导入新课,当然如果本课有“拦路词语”,须先清除这些词语,否则学生无法理解大意。 、速读:通过背景介绍或要点提问,引起学生阅读兴趣而达到阅读目的,提出的总是一般要求在学生读完全文后方能回答,以引导学生快速读完全文。如Book L6可提出问题Which two classes were in front?学生只要能答出来,就达到了快速阅读的目的。需要指出的是快速阅读应当是默读,朗读会影响阅读的速度。 、细读:在学生了解了课文大意的基础上,要求学生进行第二遍阅读,并对其中的生词意思根据上下文进行猜测。这次阅读教师可提出一些具体问题,让学生默读课文找出答案,以加深学生对具体细节的了解。这些问题的设计可根据 Workbook 所提出的问题,加以改编或直接使用。当大部分学生读完后,教师可根据所提出的问题,进行理解检查。如果发现多数学生不能顺利回答,应组织学生重新阅读课文。 、通读:教师对课文快速进行讲解,疏通课文,重点放在课文的重点及难点上,以帮助学生进一步加深对课文的准确理解。生词可用英语解释,句型可用其他用法替换,对词组也可适当讲解,但讲解面不宜过大、过细,不扩展其用法,仅限于课文新涉及的范围,对语言点只要求做简单的处理。在疏通课文中要尽量调动学生的积极性,启发他们替换用法、英语释义、猜测词意。因为,猜测词意本身也是一种阅读能力。 、朗读:让学生跟口语录音带朗读,即把默读的内容外化。通过朗读,可以进一步让学生熟悉课文的声音形式,加深对课文的理解,培养情感,并通过朗读,掌握正确的语音语调,为听说打下了基础。 、运用:通过以上的几遍阅读,学生基本掌握本课,可通过以下几种形式把所学的知识转化为能力。 改编对话:根据课文内容把它改为一组对话,通过两人或三人对话的形式把课文表达出来,让其他学生作评判,看哪一组做得最好,如Book L82 L83,可让学生参照L30,有旁白,有对话,编成一幕小短剧,把长篇文章以对话的形式表现出来,既突出了交际能力,也达到了阅读课教学的目的。 复述课文:教师可以示范,然后组织学生进行复述,如BookL62 L70, 教师可以把主要知识点及主要词汇写出来,让学生复述。这样,学生把主要语言点用说的形式巩固下来,强化记忆,也能使课文教学进入高潮。 看图联想:根据课文内容,用简笔画的形式画出一系列故事发展的过程,简单的配上词汇,让学生看图,根据图示和主要词汇联想本课内容,说出或写故事情节,从而深化本课知识点,达到听、说、读、写的训练目的。 师生讨论:可就本课的细节方面,教师提出几个问题,让学生分析回答,或让学生推理判断。这样,学生所给的回答可能是各样的,但却大大培养了他们的发散思维能力,如Book L39 Why doesnt John use the lift for the last three floors? 五、阅读教学中的注意事项 1.鼓励持久的默读,以促进阅读的流畅、增强自信,提高对阅读材料的欣赏力。 2.注意激发学生的背景知识。如果学生不具备足够的背景知识,应提供最起码的背景知识帮助其理解所要阅读的材料(Barnett,1989) 3.应经常组织小组活动和合作性学习,使学生可以就阅读材料进讨论,共同处理阅读中的有关信息,探索解决复杂问题的不同方式。 4.鼓励学生进行大量阅读,学生是“通过阅读学会阅读的”。 5.阅读中给学生充分的自由,让学生自己确定目标和方法。 6.阅读中问题的提出应切合学生实际 ,反映学生的需求,适合 学生的口味,激发学生 的动机。 通过教学实践,课堂常这样做,有机的运用了听说读写四种教学手段,注意了学生的知识发生过程,综合培养了学生的阅读能力,养成了良好的阅读习惯,而且交际能力也得到巩固和锻炼,从而达到阅读课教学的目的。 参考书目: Making the Most of Your Textbook Grant,N(Longman Inc.) 英语阅读论 胡春洞,戴忠信广西教育出版社 英语教学策略论 王笃勤 外语教学与研究出版社 用心 爱心 专心 118号编辑 - 2 -
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