小学语文线上教学的思考与探微 合理使用教科书，提高小学语文线上教学质量受此次疫情的影响，学生不能正常开学，线上教学成了最重要的教学手段，线上教学也带给师生诸多新体验，同时也凸显一些问题。录播课堂师生互动延迟、直播课堂受平台限制，学生不能同时发“声”、教学内容无法按计划执行如何提高小学语文线上教学质量，精准解读教科书编排理念，合理使用教科书提供的教学资源？“线上”课毕竟不同于“线下”课，怎样才能使电子产品恰当地服务于教学？怎样才能让孩子学会合理地使用电子产品？这些都是在线上教学中我们要思考的问题。一、合理使用教学资源，正确解读教科书编排理念。当今网上教学资源很多，从国家到省、市，还有个人，都有丰富的资源。那么，是以这些教学资源替代自己的教学，还是把他们作为自己教学的组成部分，还或者弃之不用、另起炉灶，很显然，这些资源如何使用值得我们认真思考。大多数教师采取的是“双师模式”，既播放教学视频，也有自己的教学安排。在此特殊期间，把它们当作教学资源来使用也无可非议，但要学会取舍。“依据不同年龄段学生的特点，合理利用国家和省市提供的网络教学资源及电视教学资源， 灵活确定学习时间，防止以居家学习完全代替学校课堂教学。”换个角度思考，倘若我们把这些教学资源变成学生的学习资源呢？这些资源多是可回放的，使用灵活，若错峰使用，有些资源也可以让学生课前看。当然，教师要提前甄别和选择资源，还要设置关键问题让学生思考乃至形成文字。当然，与课文相关的资料也可提供给学生或让学生自己去搜集。 同时，在教学中让学生关注时事，不仅是学生语文学习的需要，更是厚植学生家国情怀的需要。家国情怀的培养，我们语文学科有得天独厚的优势，我们语文老师也责无旁贷！“家国情怀”不是个概念，也不是个口号，是要“厚植”在每个中学生灵魂深处的东西。此次疫情防控中出现的真善美和假恶丑，要让学生去切身感动、去审慎思考，在感受时代脉搏中真正成长起来。社会生活是一本很厚的课本，老师要带领学生去读懂它。 2、 探究学生学习效果评估的多样性、个性化、层次性。 线上教学学生学习效果评估主要有两个方面：课堂听讲和课后作业。在“一对多”的居家网络学习环境下，提问互动的可操作性都比较差，提升学生居家学习的效果，则需要依靠教师的有序组织、课堂讲解的精彩度以及老师与家长的有效沟通等途径来实现，而这些都指向的是学习自学能力的培养与提升。如有的老师就要求学生做好课堂笔记并上传检查，也是一种督促方法；有的老师很重视与家长的联系，把居家线上学习的要求、建议等发给家长，邀请家长参与学生学习的监督，形成家校合力，也不失为一种管理策略。 课后作业的批改与反馈，虽然网络有便捷之处，但依靠传统的作业批改方式依然效率不高。所以，作业的多样性、个性化、层次性都需要老师去思考，传统的千篇一律的作业是否有很好的效果。语文学科本就是一门强调语言实践活动的学科，多设计一些学生运用所学语文知识分析和解决问题的作业，效果可能会更好些。另外，可以利用居家学习的便利来布置作业，如有的老师就注重拓展练习和增加课外的积累，这对于提升学生语文素养应当是有益的。当然，还要精选精练，教师精选作业练习，不增加学生过重的学习负担。3、 用好课后思考题，找准小学语文线上教学问题症结。语文教科书课后思考题是教师制定教学目标的支架和依托，也是落实单元语文要素的有效路径。教师在解读教材时教学用力点之一可以落在课后思考题上。教科书阅读单元的课后思考题基本从理解与交流、积累与运用、拓展与实践三个维度进行编排。如四年级下册第2课乡下人家课后思考题1。朗读课文，想象画面，如果给课文配画，你觉得可以画几幅，试着给每幅画取个名字。这道题编排的角度是通过朗读课文，给课文配画的方式来培养学生理解课文和整体感知的能力，而理解与感知的途径是朗读。语文课是读书的课堂，学生借助课文用心阅读，然后实现语言建构，发现语言文字意义，进而把握语文学习规律，最后得到语文素养和能力的提升。所以，教师借助课后思考题的迁移，应引导学生在朗读的过程中学会朗读，在朗读的过程中体验朗读，在朗读的过程中悟得朗读的技巧，在朗读的体验中培养能力和习惯。另外，让学生配画，取名字，引导学生在轻松愉悦的过程中完成语言实践活动。课后思考题2。你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。这道题是对课后第1题的补充，学生只有对全篇课文有了整体感知后，才能选出自己最感兴趣的描写，这道题的编排是通过学生对自己喜欢、感兴趣的景致来进一步加深对文本的理解和感知。同时，这道题也指向学生把握文章主要内容及概括能力的培养。由此可想，语文课是实践性的课程，学生在轻松愉悦的过程中，通过和同学交流自己感兴趣的内容来整合听、说、读的活动，教材设计的目的是希望学生在真实的言语实践过程中学语文、用语文来完成语言实践活动。课后思考题3。读一读，再从课文中找出其他生动形象的句子，抄写下来。这道题是对本单元“抓关键词句，初步体会课文表达的思想感情”语文要素的落实和巩固，同时也是对段落、词句、有特色句式的积累。最后的选做题“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来”。这道题编排的角度指向是建立学生联系自身语文积累与生活经验的意识，同时也是学生学习过程的展示，真正实现学生从听、说、读、思到写的语言迁移，发展学生拓展与实践能力、关注学生思维的增长、思想感情的注入及学生生命成长的拔节。从乡下人家课后思考题的编排角度可以得出，题与题之间逻辑性较强，有的题是相互补充，有的是上一题的延展，梳理这些题的逻辑关系我们会发现，思考题编排的维度：理解与交流、积累与运用、拓展与实践，均指向学生语文核心素养的提高。另外，从三道题及选做题中试着给每幅画取个名字；和同学交流；抄写下来；用一段话写下来。可见，课后题设计了很多引导学生自主学习的语文活动。基于以上，教师可根据教学目标来灵活使用课后题，不仅可有效达成本课教学目标，还可在引导学生学习语文的同时学会运用，把学和用统一起来，特别是在真实的语言交际（活动）的背景下去学习，实现语文学习活动的推进，真正达到让语文学习落地。学习应该既不囿于学校围墙之内，又不困于时间、地点之限。在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，“线上教学”以其时空上的自由性，在2020庚子年这个漫长的寒假尾声，成为沟通师生双方教与学的首选方式。想想，不管是目前网络平台的“线上教学”猛火热炒，还是个别发声的“线上教学”冷静思考。非常时期，先不妨采用“线上教学”的变通之法，两相结合，博采众长，方显“教学有法”。此次尝试“线上教学”之后的思考与探微，是为了今后无论是“线上”，还是“线下”的教学之路，都能够砥砺前行。因为，只有亲历“实战操作”的得与失，方能体会“纸上谈兵”的深与浅。