怀揣梦想 敢于竞争 春风吹来了三月，春风绽开了三月的梦，春风吹醒了校园三月的梦！ 三月是一年的青春，三月是多梦的季节。这梦，在三月的校园格外绚丽；因为这梦，来自青春的心胸，来自青春的追求，来自不断求索的脚步；因为这梦，充满了蓬勃，充满了亮丽，充满了自信；因为这梦高于三月，高于春天，高于青春！ 校园清脆的鸟鸣，那是校园三月梦的音符；校园三月的阳光，那是三月梦的温度；三月匆匆的风那是梦的脚步！三月校园的梦，是校园朗朗的读书声，是校园里课堂上自主合作与探究，是“五动”、“五环”的环环相扣，是试卷上的称心答案，是校园里飞扬的诗篇；三月的梦，是一种渴望，是一种追求，是一种美好绚丽的憧憬。因为春天，三月的梦格外灿烂；因为春天，三月的梦格外温暖；因为春天，三月的梦格外青春；青春梦，是晶莹的，多么像潺潺泉水的清澈；青春的梦是亮丽的，多么像春天花朵的美丽；青春的梦是甘甜的，多么像我们老师欣慰的笑脸三月校园的梦是心灵的嫩芽，生长一种向往，向往一种憧憬，酝酿一种结果。春雨给这个梦滋润，春风给这个梦抚慰，老师给这个梦阳光。所以三月校园的梦才会一步一步穿越季节，才会拥抱未来，才会梦想成真，才会收获一个个心愿！有梦，才会有向往，有梦，才会有生命的花香，有梦才会有青春的灿烂，多梦的三月充满青春的希望，多梦的校园永远是生命的春天！去激活自己的畅想，去播种自己的希望，去充实自己的生命，让校园的春天更加灿烂，让属于自己的青春靓丽成永远的春天!春天的梦需要用坚定的脚步去追赶，春天的梦需要用汗水去滋润。泰戈尔说，错过太阳，你在哭泣，那么你也会错过星星。这个黄金般的三个月，这个绽放梦想的九十天，我们应该紧紧把握住。珍惜现在，珍惜这90天，珍惜这个季节一个个梦，那就会一步步走向成功。春风吹来了三月，春风绽开了三月校园的梦，但愿这个绽开的梦灿烂你人生的春天！播种着金色的梦想放飞的是明天的希望！“活力课堂”模块专题式教学流程设计将联系紧密的知识做整合，以一个或一个以上的模块或小专题为单位设计教学流程：具体课型：自修课以自主预习、小组群学为主，学会80%的新知识、新题型。交流课以小组研讨、教师点拨为主，解决20%自主学习解决不了的问题。诊断课以测试和小组互检等形式诊断教与学的结果，重在思维品质和学习习惯的培养。达标课对所学模块专题内容进行系统梳理，典型题型和重要知识点过关达标。 2014年3月17日东港三中“活力”课堂体系梳理与再解读一、切入点：从打造改变教学方式和学习方式的课堂为起点，从“活力”高效和课堂到自律、自强的课外。二、含义：“活力”课堂可以解读为：重视自主预习、合作交流、课堂展示，让学生成为课堂的主宰，把课堂的宝贵时间交给学生，建立有效的小组学习机制，让更多的学生在课堂上展示自己的学习成果。“自主高效，以生为本”，“师本”淡出舞台，“生本”之花绽放。三、标志：自主、合作、探究。四、理念（道理、观念即思想意识）：“教师指导引领，学生自主探究”。 教师指导引领：是塑造人的工程，教师做为一名经受过专业培训的职业人员，对学生的健康成长应起到全面示范引领作用。领是发动、指路、导航、点燃、唤醒、激励，而非替代、包办、主导，顺势而为、因性而导（从学生和学习出发，前一个是人的成长规律，后一个是学习认知规律），遵循其两大规律，尊重其个性特点、因势利导，而非强制、模式化。学生自主探究：相信学生、尊重学生、利用学生。学生是最重要的教学资源，教师的教学不是体现在如何讲授上，而是调动和利用学生的艺术。教师只起指导示范作用，一切都放手让学生做、学，让其在思想、理念和行为上真正自我做主。五、目标：学会、会学，阳光下成长。六、原则：说话或行事所依据的法则或标准（法则：规律、法规、榜样）1、教师主导、学生主体、问题主轴、训练主线。2、行先知后、先学后交（交流）再教、先做后导、先练后讲。3、快乐中进步。七、模式：三维、四看、五动、五环、六步教学模式（解决某类问题的方法总结到理论高度就是模式，也是一种指导，有助于你完成任务）。模式是规定、规则（规定出来供大家共同遵守的制度或章程）甚至是规律。三维：（1）知识与技能（学什么，培养一个“专”性）；（2）过程与方法（怎么学，培养一个“创性”）；（3）情感态度与价值观（学出温度、学出激情、学出健康、学出正确人生态度、幸福观念。培养一个“乐”性）四看：（1）看学生的课堂表现力；（2）看学生的小组合作力；（3）看教师的课堂调控力；（4）看教师的小组评价是否及时到位。即看学生的参与面、练习面、开口面、看教师的引领力。五动：生生、生师、师生、组间、情感互动。其中情感互动是最高境界，它是师生间心灵的交融，体现在面部表情的互相神通，肢体语言的相互领会，整个气场的相互凝聚，它是一种共鸣，一种力量，一种底蕴，知识是它的载体，教法是它的支柱。它是幸福的大厦，是生命的别墅。五环：目标预习展示点拨内化。新五环是活力课堂的整个教学过程的大循环，依据自主、合作、探究的新教学方式和相对于苏联教育家凯洛夫课堂教学的旧五环（组织教学复习旧知讲授新课练习巩固布置作业）而提出的关于整个教学流程的总设计。目标要具体、务实、不可求多求全。预习要到位，要有检查，学生对自己的预习结果要有的审断和记录，尤其是不会的知识必须做出标记，教师地学生预习的检查方式可以多样，但基础部分的课前测试不可少。展示：分大、小展。小展可以组为单位，小组内能解决的问题和能检测、练习的部分就由小组内或组间互助完成，还可以走组的形式解决，小展一般以展对为主。大展是展组内、组间（含走组）也解决不了的问题。以展错、置疑为主，无论小展与大展，教师都应对学生的展示要求进行规范和指导，展后评价要多元化。团体评价与个体评价相结合。原则：先做后教（交）先练后讲，先学说话或行事，所依靠的规律或标准。点拨：教师的点拨要及时、到位。点拨的高度、深度、广度取决于教师的专业水准和文化底蕴，没有高水平的教师就不会有高水平的教育。内化：无论什么形式的教学方式没有练习巩固都是违背认知规律的盲干。课改的最深层内核就是要尊重人的成长习性，尊重人的认识规律。练、做、自己领悟是人获取知识并记忆深刻的最佳方式，所以无论哪个环节都让学生先自己练、自己学、自己做，然后再讲、再学、再悟，其效果（结果）、效益（效果和利益）、效率（有用功在总功中所占的百分比）才会优化提高。“让学习发生在学生身上，就是课改。形象地说，一个不识字的老太太想学麻将，需要语文老师补拼音、补繁体字；数学老师教一加一，校长开财会课，专家作麻将技法20讲？如果这样做，一搞就是四年，本科没学完，死了。简单的办法，只需一个下午，给老太太找三个老头陪着她打，一下子就学会了，其实学习原本很简单，简单到让打麻将发生在老太太身上”“尊重学生的方式就是课改，反对用成人的方式替代儿童的方式，成人是从经验上处理事情，学生必须有经历才有经验，被剥夺经历就扼杀经验，必须把经历权还给学生。学习就像打篮球练投篮，第一次失败了，再投一次，又失败了就会在失败中找出经验，从中总结与反馈，第三次投进了，这叫成功是成功之父。所以失败、反馈、矫正就是学习的规律，一切学习的起点都源自于失败”摘自李炳亭博客。真正领会了新五环的教学规划，我们就会对以学生为主体的教学活动充满了兴趣，它让我们不再拘泥于一招一式，不再追求一成不变的模式，而是在它的框架下可以游刃有余地构建自己的教学王国。比如，我们可以某一单元为一个教学内容，设一至两节预习小展课，设一节大展课，设一至两节内化课，这样既可以加快教学进程，又可增强学生的知识系统性。何必拘泥于一章一节、某课某个环节的苦恼呢？六步：导出激情解读目标自主探究内化巩固小结置疑布置作业，是指一切课应遵循的教学环节和标准：导出激情：即是好老师首先是一个学习的发动者，应把学生的学习热情激发出来，达到盼上课、快往下进行，怕下课的程度，激情导出的落脚点就是“以情动人”。目标解读：目标应是目标而非教学目标，目标解读应清晰明了，它是一节课的导航仪，主张让小组来完成此项环节，解读好了，会起到事半功倍的效果，比如我们这节课就学业会从东港到丹东怎么走，如果老师和小组能在解读目标时让学生明白了从东港到丹东路上哪地有什么路标、应注意什么，然后放手让学生自己走（不管他怎么走，只要能在规定的时间到达即可）那学生的学习进程是否会加快很多，有的教师只是将写在黑板上的目标简单念一下，甚至以为每节课前写上让学生知道了就可以了，讲课过程中内容和进程又不与目标相衔接，目标解读成为一种应付，还有的教师目标设计过大、过空或过繁、过细都不足以起到导航的作用。自主探究是课堂的主戏，没有自主思考时间就没有探究，动静结合是关键，该动则动，需静则静。内化巩固：即练在当堂。看课，其中一项是看学生的练习度。一节课少于10分钟以上的动手做题，就不能算是好课，应用是掌握知识的最好手段。小结置疑：此环节在常态课上往往形同虚设，几乎被上几项挤占殆尽，为什么大型公开课一节课就会省下这个时间环节呢？还是平时设课不够精致？二是很多教师只把本节课大问题和重点问题的标题重复一遍，比如这节课我们重点讲了某某物质的性质，某个公式的实际应用等等，不但浪费时间，还会引起学业生心理疲惫，置疑更是无从谈起。布置作业：很多教师将布置作业放在了课下，交给课代表或学委来完成，这是没备好课的表现。作业布置依然是三项内容：本堂课要巩固的知识；下节课要预习的内容；下节课要准备的学具。七、好课评价标准：（摘自李炳亭先生博客）高效课堂的操作上，教师要掌握的不是教学技术，而是服务于学生的技术，前提是教师必须从学生和学习出发，前一个是人的成长规律，后一个是学习的认知规律，围绕这两大规律，教师要做到五个一：第一编制一个导学业案，第二给学生一个学习方法指导，第三构建一个学习组织，第四组织一个学习流程，第五明确一个基本任务，即学会不会的。学生的课：是指课堂以学生为主体，它相对应的是“教”的课、“教师”的课。1、动静结合的课：好课首先提倡要敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”，“动”包括三动，即身动、心动、神动。当然，好的课堂一定不是追求一味的“动”，该静时需静，比如独学环节就须静、整理学案要须静。2、注重展示的课堂：好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示即发表、展示即暴露、展示即提升。展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”，在实际操作中我们还强调展示的技巧，把展示分为大展示与小展示两种，即以小组为单位的展示称为“小展示”，教师依据学情，组织反馈称为“大展示”，因而，小展示是展“对”，大展示是展“错”，要做到小展示与大展示有机结合，全体都会的问题不要展示，全体不会的问题也不要展示。展示过程中还要强调展示者与学习者之间的互动合作、现场生成。3、遵循流程要求：好的课堂必然是突出“学”的课堂，遵循“学生主体、教师主导”的新课改理念，主张少讲多学、先“学”后“交”再“教”，按照这样的基本理念设计，好的课堂基本流程符合自学展示反馈三步。从“自学”开始（自学即自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来称为自学），然后以“展示”暴露学情，最后教师根据学情组织“反馈”。4、师生相长的课堂：好课比如是师生相长，兵教兵、兵教官，兵兵合作、官兵相长。教师在这样的课堂上不再充当知识的“二传手”，而是一个点燃、发动学习的人，更是一个学习者，是“平等中的首席”。5、注重情感的课堂：学生的生命是由N个45分钟组成的，关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命的成长方式。课堂幸福指数、学习能力远比获得知识更有价值！