例析学生数学问题解决能力培养摘要?运用所学数学知识解决数学问题，是数学学习最重要的目标之一。学生运用数学知识进行问题解决的程度和能力，是学生数学修养内涵的重要表现，同时亦是衡量教师教学成果和效率的重要标准。笔者综合多年小学数学教学实践，归纳总结了关于培养学生解决问题能力的基本策略。 本文采集自网络，版权归原作者所有 更多资料http:/www.mm8.pub/关键词?小学数学;问题解决;能力培养;方法策略 数学的奥妙，绝非在于计算，计算结果更不是数学学习的目的，数学本质就是一种应用工具，是一门为问题解决提供基本方法的基础性学科。然而，数学能力与数学成绩并不成正比，许多教师更注重学生数学成绩的提高，而忽略了数学能力的培养，尤其是数学问题解决的基本 养方 的培养。 不 合数学 程 的 和 ， 与提 学生数学修养和培养数学能力的 目标不一 。 一 作， 学生 作 ， 学生 解决问题的 性 学生 有 了的问题解决的 性 ，能实现数学问题解决 性currency1识 性currency1识的质的“，学生能正fi问题解决的基本fl 和方法。 一 教师解题 作，为学生数学问题解决的 性 教师不在数学知识 数学基本方法 生实践方 ，有的 性currency1识和” 。有教师的 ，学生 作 的 性 能就 在， 数学问题解决。 ， 教师 作，有于 学生解决数学问题的currency1识和 合 ， 性currency1识 总 。 例 ，在进行 currency1识 教版 年 数学的教学时，方 数学问题的教学目的在于 currency1识 ，并能准 方，能 实 解 ， 和培养学生的方 。教师 同学 ， 的 法，并多 学生 解 方 。 种教学方法 学生 的 度 解了判断方 的基本方法，而实际生 方 的 识是 维的。 ， 法 适用于 维空间 围，对，数学教师就以用教室空间进行 性教学，并进行方的 习，比 说 转 转后转该 何进行， 何在 过程 用空间方 诀，然后组织学生进行方 ，规 引 学生的方意识，降低学生 方的currency1知对空间方 判的干扰，而培养学生正的立 空间方概 。 样 过教师的 性 作， 学生 了正的 性 材，让学生的 currency1识脱离了模糊的阶 。 二 学生 作 ， 解决问题的 性 言道 孩子的智慧总是透过尖表现出来。学生亲自 作，不结果的好与坏，能 数学解决问题的 性 。自己 进行 作，形成自己的数学问题解决fl ，正的 作结果 学生解决实际问题，而错或是有的 作结果， 能 学生 ， 学生举一反 。 例 ，在进行烙饼问题 教版 年 数学广 教学时，明数学的优均衡原 ， 学生fi解决 类问题的基本fl 和方法。以一道具 的烙饼问题的应用题为例，现在有一 锅， 锅1次以同时烙2张饼，而1张饼需要烙正反两 能熟，每烙1 饼花费3钟，试问 一共需要多 时间能烙好3张饼？ ”觉判断，烙好1张饼需要花费6钟，那么，烙好3张饼就需要花费18钟，不否currency1， 答案是正的，但却不是最优的解题方案。 时教师以让学生硬币等品来摆一摆 试一试，看看有有更快的方法，记录 结果， 过 作来发现更快的组合方法，并 作进行 证。比 ，烙好3张饼花费12钟的方案见表烙饼方案一; 过反复的实践 作发现烙好3张饼最少需要花费9钟见表烙饼方案二，是最优的解决方案。解决烙 饼的问题后，以让学生进一步扩展到烙饼4张 5张10张，让学生探索奇数 饼和偶数 饼的烙饼方案有什么规律， 实际 是一种重要的解决数学问题的方法，即数学推 归纳 fl想。 二 数学 ， 学生参与数学问题探究 的 ， 学生对数学问题解决方法的 性currency1识 数学问题解决方法的教学，不能依赖于对数学知识和解题方法的死记硬背，还需要 学生参与数学问题探究 的 ，让学生自主进行数学问题解决方法的摸索，以 数学 ， 是新的数学 程标准提出的要求。数学教材知识，大多是在前 实践基础 析总结得出的， 能 学生间的学习 ，学生要在正意 间知识 ，还需 于数学实践 ，不断 探究数学问题， 和总结出适合自己的数学问题的解决fl 和方法。学生参与数学问题探究 ，是学生得 性currency1识，并实现性currency1识 性currency1识“， 数学问题解决能力的最主要 。 例 ，在进行 次品数学问题 教版 年 数学广 的教学时，就以 学生 小组探究 ，用学生 见的品，比 笔 饼干 果等，结合生 ， 学生currency1识 次品 类数学问题，让学生在 进行数学问题的 试 推 ， 学生提出的不同解决方法，fi解决 类问题的数学方法和规律。以 年 次品问题的应用题为例 有4 ，每 有4 ，其 有一4 是次品，正品每 重5g，次品每 重4g，能否用 一次就 出来？ 出过程。 对 道题所表的 次品问题，教师以组织一次 次品数学问题的自主探究 。具 过程 一步，采学生 实践 小组和的方法，currency1 学生有的时间和空间进行问题解决方法的探索，在组织学生以小组为“ 进行和后，以组织学生进行小组成果展 ，比一比的解决方案最优，让学生 到同一问题的多种解题fl 和方法;二步，对数学问题的析 归纳 推 的 过程是探究 的重fi， 过对比提出的多种解题fl 和方法，fl展总结 推 等数学fl维 ;最后，教师 适时引 学生步脱离具 实 作，转而运用表 等为 的方进行析，实现数学fl维具 到 的过。 过教师的 ，让学生探究得出解决过程 4 一 1 ，二 2 ， 3 ， 果 出的重量为30， 是次品; 果 出的重量为29，一 是次品; 果 出的重量为28，二 为次品; 果 出的重量为27， 为次品。 ”时进行 反，为学生进行数学问题的fl空间 数学解决问题能力的培养，不在于得到一 正的解题结果，而在于数学问题的解题fl维的 。有 fl维，能 到 问题解决过程，对，教师应”时 以 正，学生在fl维 ;有 fl维错，不于 大，教师以问题反， 学生fl维发 和问题发现的时间和空间，引 学生进行问题和fl维的反fl和总结， 对学生提 数学问题析能力是一 重要的。 例 ， 要新 一 ， 类 于一 方 ，要求 为2.4 ， 为2.2 ，高为1.6 ，试问 少需要准 多少 作 ？结果 数 类数学问题本质就是 方 的表 计算，解题fl “，以 得出计算结果为25.28方 ， 法结果 数，得出本题答案为 25方 。对 结果，教师以 ，引 学生 实际生 度对 答案进行反复fl，fl 答案是否合 ，25.28方 25方 ， 果 准 25方 的 ，就 0.28方 的 ， 能 作成么？ ，该的 高不是数， 时 出现等实际问题， 纳 道数学问题解题的 围。最后 引 学生对结果 数 一要求进行fl， 数，就意 么？但 果采 的方法明 与有 现实 ，解题不能一概而。 ， 过引 学生fl，得出 道问题的答案少是26方 进一法。想 过 种fl维 后，学生对于实际问题的数学解题方法就 有一 currency1识，对结果 数的要求更实际 更 ， 有于对解题策略的反fl和数学问题解决能力的 方 提 。 在数学教学 要以 度综合探究数学问题解决能力的培养方法， 学生运用数学知识解决数学问题，提 学生运用数学知识进行问题解决的能力，培养学生数学 养。