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花之咏教材分析:花之咏本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。花之咏可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。设计理念: 发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。教学目标:1.自主学会本课9个生字,能够读准发音、记住字形,把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。3.学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。教学重点:抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。教学难点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。教学过程:一、解题导入。1.直接出示课题。2.“咏”是什么意思?指名回答。3.花之咏实际上是咏花,那么课题是不是也可以改成咏花呢?(学生简单谈谈自己的理解。)4.花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?点评:从课题入手,带着问题学习课文,是整体把握课文内容的好方法。二、初读课文,学会生字。1.初读课文。(1)请同学们轻声读课文,圈出课文中的生字,给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。(2)各自练读,同伴互读。(3)小组采取喜欢的方法朗读。点评:以学生为主体,让学生自主探究学习生字,培养自学能力。2.同学们都读得很认真,课文里的生字学会了吗?如果你还有些困难,请四人一组,合作学习生字,要读通课文,在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样,小伙伴学得怎样。3.词语朋友都急着要和大家见个面,你们看,他们全都跑到屏幕上了,谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听(2)请小老师到前面领读。(教师随机指导学生识记字音字形,理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)(3)齐读词语。点评:采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。4.书写生字。(1)思考这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。)(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?(3)老师根据学生回答的情况,重点指导“赠”的写法。(4)学生独立观察、练写其他的生字,老师巡视指导。(5)集体交流订正后,学生再练写,同桌检查、互评。点评:学生自评、互评,有利于调动学生的积极性,养成认真写字的良好习惯。三、走进文本,整体感知。1.让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)2.你有什么感受?3.随机指导朗读,理解内容。(学习第一自然段:可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段:可引导学生结合实际生活的谈谈感受,体会花的美好寓意;学习第五、六自然段:可引导学生拓展想像,“我”还会做些什么。学习第七自然段:可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想,这里可以适时介绍一些关于作者的资料,感悟课文借花喻人的特点。)点评:教学中设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读。四、内化语言,多样表达。1.学生充分交流对每段的理解感悟之后,引导学生有感情的朗读课文,选背课文内容。2.自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。3.小组交流读自己喜欢的段落。4.选择自己最喜欢的段落,用认为合适的方式表达自己读后的感受。(如用几个成语概括,画一幅画,唱一首歌,表演,引用一首诗词等。)5.全班配乐读文,鼓励背诵。点评:引导学生入情入境地朗读,鼓励背诵,能让学生真正走进文本,有助于学生进一步感悟语言,积累语言,对文本理解的呈现方式可多样化。五、拓展升华,领悟内涵。1.思考:把这篇课文的课题换成咏花可以吗?谈谈的理由。(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱,作者与花融为一体了,花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之咏”“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”,就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。)2.学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。点评:作文教学的根在阅读教学,要打通作文和阅读之间的关系,读写结合,提高语文学习的效率。六、布置作业。1.摘抄课文中优美的句段,举办摘录笔记展览活动。2.根据课文14自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。点评:放手让学生写心中所想所感,深化学生对文本的理解,使学生对文本进行个人独特的“再创造”。
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