2 生命，生命【学习目标】、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。、揣摩文中含义深刻的语句。、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。【我的积累】1、我积累的重点字音字形2、我掌握的重点词义3、有关作者情况了解【学习指导】1、有感情地朗读课文2、朗读过程中做圈点批注3、思考以下问题，并进行记录【自主学习】1、 看到这个课题，你最想问什么？（以此导出学习脉络）2、课文讲的与生命有关的3个事例，每个事例主要讲了什么内容。（指导：用“谁干什么”的句式生答。）3、品读语言：文章中有些词语可不可以替换？如：“竟然”换为“居然”怎么样？“不屈”换为“倔强”怎么样？“肃然起敬”换为“心生敬意”怎么样？4、精读文本：体会作者的感悟。理解“让有限的生命发挥出无限的价值”。 你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。指导：请用“虽然生命短暂，但是，（ ）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。”的句式说话。【自我小结】学习了本文，你又有什么感想？什么收获？【教学目标】、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。、揣摩文中含义深刻的语句。、联系生活实际，让学生热爱生命【教学重点】通过反复朗读，理解文章的中心【教学难点】揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。【课时安排】课时。【学习目标】、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。、揣摩文中含义深刻的语句。、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。【教学设计】一、导入新课有时候，我们往往会因为一个词而联想到许多，大家看这个词，（师板书）生命，你都想到了什么？（根据生说，分别指导读生命这个词）是啊，对生命的感悟不同，便有着对生命不同的呼唤，今天，就让我们一起走进生命这篇文章。有同学好像在皱眉了，有什么问题吗？是啊，课文中的题目写了两遍生命，而我只写了一个，嗯，你很细心，很会比较。可是，同样的一个词作者为什么要写两次呢？说得好，看来你课前一定是深读了课文。你真是作者的超级知音呀！那就让我们把这种对生命强调、高昂的感情给读出来吧。作者以生命为题，还写了两遍，为什么? 这是一种修辞，是排比还是反复？反复，重复用两次是反复，排比是三个或者三个以上相同或相近的句子。师板书。同学们，以后无论是在题目还是在课文中，遇到使用修辞的地方需要我们注意。二、读题质疑1、看到这个课题，同学们你最想问什么？生命是什么？【师：想了解生命的存在】生命是怎样的？【师：想了生命的特点】我们应当怎样对待生命？【师：提得有价值，是对生命意义的思考】1、 和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）那么，作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。今天就让我们带着问题走进课文去感悟去思考。三、初读感知：1、请同学们先自由朗读课文，朗读过程中注意语速、重读等情况。刚才大家把题目读得特别好，那课文怎么样呢？能不能给大家读一下。好，谁来读第一自然段？这个同学读得特别认真。世界上最怕认真两个字。进行指导之后，全体学生再练习朗读，请一生朗读第一段，其他生评价。针对朗读失误和优点学生再练，再请一生朗读，评价。学生练习朗读自己喜欢的段落。2、现在读完，请大家思考课文中讲的与生命有关的3个事例，每个事例主要讲了什么内容？用“谁干什么”的句式回答。读后交流：（1）第一自然段主要写了什么？ 生答(飞蛾绝境求生) （2）第二自然段主要写了什么呢？生答（瓜苗困境抗争）（3）第三自然段主要写了什么？生答（我静听心跳）作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么。（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说齐读】过渡：通过前面的朗读，我们不难发现，作者之所以能这么细致地记录下自己对生命的观察与思考，是因为她在遣词造句方面的深厚造诣。接下来我们就来赏析一下本文的语言，我们这节课主要从准确使用词语的角度来赏析。四、赏析语言：学生交流。“极力挣扎”表示用尽全力的鼓动。“竟然”换为“居然”怎么样？“居然”是意外；“竟然”是意想不到的惊喜和敬佩。“不屈”换为“倔强”怎么样？“倔强”是一种性格，“不屈”不仅是一种性格，更是一种品格。“肃然起敬”换为“心生敬意”怎么样？都又“敬”的含义，但“肃然起敬”还有感动的意味。“小小”与“擎天撼地”是否矛盾？不矛盾，两者形成对比，突出赞美了生命力的伟大。过渡：生活中很多现象或事物能让我们感受到生命的存在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊；也被顽强的种子折服；更被自己的生命震撼。于是，作者开始了对生命的思考。五、精读体会：1、请大家默读课文第三四五自然段，看看能读懂些什么，在感受最深的地方作上记号。用“我读懂了”的句式说话。2、读后交流：你读懂了什么？（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。（2）我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。小飞蛾、小瓜苗的生命都令我们震惊，那么，作者的生命呢？谁还想交流？此时，我不禁想到一个人，（放屏幕）明白了这一些，震撼你的是什么呢？看来同学确实被。感动了。我和大家一样常被刘侠感动了。大家根据课下注释，已经知道刘侠12岁时就染上了类风湿关节炎, ，这个病的特征是：痛苦.杏林子还说她把痛苦分成五级：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常开玩笑地问：今天是几级痛啊? 可以说刘侠患了这个病后，她没有一分一秒不是在痛苦中挣扎，数十年来她缠绵病榻，需要别人照顾，早上坐在轮椅上，每晚要戴呼吸器睡觉。这样的痛苦在外人眼里都已经不堪忍受。以致于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说： “神呀！杏林子太惨了！求你大发慈悲，早些接她到你那里安息吧！”刘侠听后大吃一惊，连忙作出“修正祷告”：“神呀！关于这件事，你千万不要听三毛说，你还是听我吧！我还未活够，我宁可活到很老很老，我还有太多事未做完，死不得呀！”就是这样一个病痛折磨中的弱女子,始终用一种豁达、幽默的态度去面对人生、苦难。在她的笔下我们读不到幽怨，读不出凄惨，面对这样的刘侠，面对这样的文字，我常常感觉刘侠是不是一位不向命运低头不向磨难妥协大侠啊？让我们带着敬佩，带着思考来读这一段吧。 什么样的人生才算是有意义的呢？你读出了生命的意义吗？师：板书 生命 意义 价值 奋斗 其实，不仅仅是杏林子，还有许许多多的人也在好好使用生命，谁能交流？估计学生交流（张海迪，轮椅上的作家，千手观音中的邰丽华，听不到音乐的舞蹈家）是啊，这些人都是对自己负责的人，都是没有糟蹋生命的人，那么，你认为生命会因什么而美丽？（板书，学生说，师适时填空）是啊，（师背最后两段）这是作者对生命的感悟，我也深深地记住了。你愿意把它读下来吗？（单个读后男女分读）现在，增加点难度，你还能读下来吗？再加大难度，还有信心读吗？其实，生命还因为你们的勇敢、自信、积极而美丽。那么，读了这段话，你又有哪些感想呢？现在，如果要把你的生命涂上颜色，你会选择什么样的颜色，为什么呢？价值1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。2、质疑。有不理解的地方吗？小结：【是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得光彩有力。】小结学法：我们用抓关键句子和联系生活实际的方法，理解了文章的最后一部分。3、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟，这节课你也一定有很多的收获，来，提起笔，把你的感悟或收获写下来。交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）六、回归课题，拓展升华文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题： a阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识? b我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结： 第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。其实，人这一生也不过两万多天，在这两万多天中，你是选择坚强、努力、快乐还是选择退缩、忧愁，我想通过今天的学习，你会找到答案的。课后，大家可以把你的感受感想写下来，美国作家克伦沃森也写了一篇生命 生命，课后我们可以比较来读一读。两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?五、课堂测试同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，好好儿地使用生命，使自己的一生活得光彩有力。）同学们，通过学习，我们深深地体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，请大家齐读课题生命生命；生命是短暂的，要珍惜生命，请大家再读生命生命；生命可以创造无限价值，要好好使用生命，请大家再读生命生命；课文留给我们对生命无尽的思考（板书：）同学们，带着深深的思索，再读生命生命